基于網絡教學平臺的財政學翻轉課堂探究

摘 要：財政學是理論與實踐并重的課程，其教學應用翻轉課堂模式可以極大的提高學習成效。而網絡教學平臺是翻轉課堂教學必不可缺的教育技術手段。本文在闡述財政學翻轉課堂應用網絡教學平臺必要性的基礎上，以房產稅為例對基于網絡教學平臺的財政學翻轉課堂教學進行設計，最后歸納總結財政學翻轉課堂應用網絡教學平臺的瓶頸并提出相應的對策和建議。

關鍵詞：網絡教學平臺 財政學教學 翻轉課堂

一、翻轉課堂

翻轉課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，以現代教育技術為依托，改變傳統教學中的師生角色，對教學的組織形式進行重新規劃，通過對知識講授和知識內化的“顛倒”安排，實現對傳統教學模式的革新。該模式于本世紀初最先在美國提出，最早應用于中小學教學。直到2010年被中國的教育學者關注并加以推廣。而電腦、智能手機和現代教育技術的發展為翻轉課堂的廣泛應用提供了便利條件。

二、財政學翻轉課堂應用網絡教學平臺的必要性

1.財政學的教學特點。財政學研究以國家為主體的財政分配關系的形成和發展規律，屬于應用經濟學的范疇。其要求初學者須掌握一定的經濟學基礎知識，并具有一定的數學基礎，以便理解學習過程中的模型。財政學并非是一門純理論的課程，它更注重所學理論在實踐中的應用。故在財政學教學過程中，教師要注重多途徑的促進學生對于所學知識的內化和應用，對于理論知識部分，可以采用理論講授的方式進行，而對于和現實較為緊密的部分，可以要求學生根據相關視頻或音頻資料提前進行預習，利用翻轉課堂通過課上小組討論等形式，將問題反饋給教師，教師再根據相關問題理論聯系實際有針對性的講授，促進知識內化，取得較好的教學成效。

2.網絡教學平臺應用的必要性。教學手段的多樣化已成為目前高校教學中的常態。除了課堂教學以外，網絡教學在現代教學中的地位逐步凸顯出來。而網絡教學平臺是開展網絡教學的重要支撐環境，是實現現代化和信息化教育的必然選擇。網絡教學平臺又稱在線課堂、網上課堂、在線教學平臺等，是高校在現代教育技術和信息技術發展的基礎上構建的基于互聯網的教學管理與信息交流平臺。在教學過程中，教師將教案、教學日歷、課件以及教學視頻、案例等課程相關資料上傳至網絡教學平臺供學生下載學習使用。同時，教師可以利用平臺發布課程通知，布置課程作業，批改作業，監督學生的學習情況。而翻轉課堂的廣泛推廣，離不開網絡教學平臺的應用。翻轉課堂教學設計大致分為三個版塊，即課前，課上，課后。課前版塊，要求學生通過觀看視頻或收聽音頻等方式，對課程的重點和難點進行預習，并從中找出問題，待到課堂與教師和同學進行討論，有針對性地提出問題。在此版塊，教師可以將章節的重點和難點制作成微課視頻，并上傳至網絡教學平臺以供學生下載觀看學習，鼓勵學生通過自學發現問題；課上版塊，學生通過課前的預習，發現問題并在網絡教學平臺互動討論區和教師同學互動，課上將問題通過PPT進行展示，與教師和同學進行討論，便于教師有針對性的解決學生提出的問題和因材施教；在課后版塊，學生需將問題的討論結果和課后作業上傳至網絡教學平臺，以便教師在線批閱和指導。在整個翻轉課堂的實施過程中，網絡教學平臺不但是教育技術手段，更是師生之間、同學之間交流的一個平臺。故在教學手段日新月異的今天，網絡教學平臺對于翻轉課堂等新的教學模式的實施來說是十分必要的。

三、基于網絡教學平臺的財政學翻轉課堂教學設計——以房產稅為例

筆者所在單位于近年斥資引入網絡教學平臺，并鼓勵教師建設完善課程的相關材料。筆者以財政學房產稅一節為例進行翻轉課堂教學設計，以期取得比傳統教學方式更好的教學成效。

1.課前版塊設計。對于許多西方國家來說，房產稅早已納入征稅體系。而我國基于現實情況，房產稅僅設幾個試點城市，并沒有在全國范圍內征收。隨著近幾年全國房價的一路飆高，房產稅的征收也逐漸成為熱議的話題。財政學是經濟學專業的專業基礎課，本屆學生人數共108人。筆者首先將學生分為10組（每組人數為8-10人，自愿組合），每組推選一名組長，由組長負責聯絡等事宜。筆者首先將房產稅相關課件和資料上傳至網絡教學平臺，并發布課程通知。由組長通知組內成員及時登錄平臺查看課程通知，按通知收集國內外房產稅相關材料，并將材料整理為文檔，上傳至網絡教學平臺供教師評閱和同學查看。在整理材料的過程中，組長組織組員根據收集的材料進行討論，有針對性的提出問題，最終形成PPT報告。

2.課上版塊設計。通過課前的小組討論準備，各小組將本組的PPT報告利用課上時間進行演示，由教師和其他小組組長作為評分人對PPT報告進行打分。報告演示完畢后，其他小組成員可以對報告的相關內容提出問題，由報告者或者教師解答問題。此版塊注重師生之間、同學之間的交流和討論，并在討論后筆者可以較為清晰的了解學生對于所學知識的掌握和理解情況，有針對性的答疑解惑。所有小組PPT報告演示完畢后，需將報告上傳至網絡教學平臺，作為期末成績的一部分以供筆者進行評閱，并可以作為各小組之間對于所學知識的討論互動所用。

3.課后版塊設計。通過前兩個版塊，筆者已基本了解學生對于所學知識的掌握情況。同時筆者在網絡教學平臺進行課后作業的發布，并規定作業上交的時間。通過在平臺上作業的批閱，可以更為全面地了解學生的學習成效。除此以外，筆者根據平臺上的相關版塊，可以查閱學生登錄平臺的次數，論壇發表言論的次數，互動交流的次數等，這些均可以作為期末成績的考核指標，督促學生自動自覺地完成網絡教學平臺上知識的學習和利用。

四、財政學翻轉課堂應用網絡教學平臺的瓶頸以及對策建議

1.改變學生傳統學習理念，提高平臺應用率。教師單純講授，學生被動學習的傳統學習理念深入人心，學生沒有樹立起自主學習和討論的意識。而翻轉課堂需要打破這種傳統觀念，顛倒學生和教師的角色，以學生為本，促進師生之間和同學之間的交流和討論，在討論中發現問題，解決問題，提高學習成效。而網絡教學平臺是翻轉課堂實施的有力工具，教師和學生在此平臺上進行資源的共享和交流，而無須受到時間和空間的限制。但網絡教學平臺并未在學生中進行普及，部分學生甚至排斥這種網絡教學手段，導致平臺的利用率不高。鑒于此，教師應該幫助學生盡快從傳統學習觀念向現代學習觀念轉變，學校應該大力普及網絡教學平臺在學生中的應用，同時教師輔以學生平臺的登陸次數，論壇互動的次數等先關指標的考核，多途徑的提高平臺的應用率。

2.加強學生自主學習的能力，合理利用平臺。在傳統的學習理念下，學生對于知識的學習長時間處于被動狀態，自主學習能力普遍較弱。而翻轉課堂模式對學生的課前自主學習能力要求較高。如前文所述，翻轉課堂要求學生在課前能利用相關視頻或音頻資料自行學習，而后發現問題，并在課上解決問題。而相關視頻或音頻資料的學習便可以借助網絡教學平臺。網絡教學平臺雖然不像慕課一樣開放，但是平臺上的相關資料都是由任課教師精心準備，根據所授課專業學生的特點有針對性的組織并上傳，其有很強的適用性。如若學生能夠合理利用學校的網絡教學平臺，相信對于學習成效的提高必定是大有裨益的。

3.提高教師應用現代化技術手段的能力，逐步完善平臺。現代化的教學對于教師應用現代教育技術手段提出了更高的要求，特別是翻轉課堂的應用，需要教師提前錄制音頻或者視頻并上傳至網絡，供學生下載學習使用。而錄制視頻或者音頻大多需要專業的設備或者軟件，后期的剪輯和字幕的添加也需要有較為熟練的技術應用和操作。這邊要求教師在提高教學水平的同時，還應不斷加強現代化技術手段的應用。只有能夠熟練操作專業設備或軟件，才能錄制更為專業的視頻或音頻英國學生學習使用，這對當代教師來講，是一個不小的挑戰。而在熟練應用這些設備或軟件之后，才能更好地完善網絡教學平臺，進而提高教學成效。

參考文獻：

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[2]楊丹丹，甘露，周玫.當前我國高校網絡教學平臺應用及管理[J].教育與職業，2015（7）：106.

作者簡介：施陽（1983—），女，山東濰坊人，講師，碩士，主要從事應用經濟學理論，財稅理論研究。