對課堂教學中“任務驅動”教學法的反思

巫加洋

[摘 要] 當今職業院校的學生好動，同時對動手技能方面的學習更加的渴望，但他們找不到打開學習激情的鑰匙，教學方法的運用可以讓他們迅速找到鑰匙。教學方法的運用百花爭艷，形式多種多樣，合理正確地運用教學方法，能讓學生學習的激情燃燒起來，能打開他們心靈深處學習的那一扇窗。就教學方法中的“任務驅動”教學法，從實際的教學體會中得到一些教學反思。

[關 鍵 詞] “任務驅動”教學法；交流；自信

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0089-01

隨著課堂改革的不斷推進，教師的教學理念有了根本性的轉變。以學生全面發展為中心，培養他們在發展中不斷創新的精神和勇于實踐的能力，為現代課改的核心。在“任務驅動”的課堂中，教師提供一個具體的任務，圍繞課堂的“四有五動”，創立高效的課堂模式。采用“任務驅動”教學法就是培養學生對所學知識的綜合運用能力。要想讓“任務驅動”教學法在課堂中發揮作用，應做到下面幾點。

一、教師要搭建平臺，為學生自主交流、主動溝通提供一個自由的空間

我們知道傳統教學大大制約了教學效果，老師在課堂上一味地講，學生只知道在下面被動地聽，教師對學生的學習效果和自身的教學效果一無所知，職業院校的學生入校時有的基礎薄弱、學習動力不足、學習積極性不高，遇到問題不愿意向老師請教甚至不敢向老師請教，也不好意思向其他同學學習，害怕被同學恥笑，這樣的狀態極大地阻礙了學生學習的積極性。“任務驅動”教學法，教師在課堂中制定工作任務往往會激發學生的學習激情，需要小組成員之間的交流與溝通而共同完成任務，同時師生之間的交流與溝通也是必不可少的。課堂上積極給學生提供交流與溝通的空間，讓他們學會人與人的交往，增強學生的合作能力以及協調意識。

二、教師要大膽地打開課堂的殿門，給學生提供一個自我展示的舞臺

“任務驅動”教學法適用于技能操作性強的課程，整個教學是學生體驗、探究和研究的過程，學生組合起來形成一個團隊進行學習，讓他們主動發現問題并學會思考，當一個個步驟問題解決之后，學生表現出非常大的激動和自信，學生會把整個過程的求知、合作、體驗甚至委屈在小組展示的舞臺上表現得淋漓盡致，改變了以前教師提問不說話，回答問題羞答答的局面，學生的情感在課堂中燃燒起來，學習獲得的成就感得以體現。“任務驅動”教學法讓學生找到了學習的自信，讓課堂活了起來，學生動了起來。

三、要充分體現學生為主體教師為主導的教學模式

“任務驅動”教學法，使教師和學生的角色發生了根本的改變。課堂上教師的地位不再是那種高不可攀的，學生不再是被動地學習，而變成了以學生自主學習為主，教師為輔的過程。在這一過程中學生之間既有緊密的合作又有明確的分工，既有思想的交流、知識的碰撞，更有學生心靈深處那種情感的交融，而教師在整個過程中只起到輔助和引導啟發作用，承擔著組織、點撥、引導、控制和評定的責任，而教師不能剝奪學生自主學習的權力。

任何一種教學法都有自己的優缺點，“任務驅動”教學法也不例外，在“任務驅動”教學法的教學過程中要注意以下幾點：

（一）“派系”相爭

“任務驅動”法的實施少不了分組這一環節，在整個教學過程中若每組成員的組成基本上固定不動，時間長了就會自形“派系”，在整個教學過程中小組成績一旦不佳，就會對其他小組產生嫉妒的情緒，造成同學之間關系不融洽，導致在學習競爭過程中情緒激動，話中帶刺，甚至嘲諷。這樣的小組相爭讓“任務驅動”法失去了色彩，教師在整個過程中要多注意小組的融洽，要做到對表現好的小組要適當給予表揚，而對于其他小組要不斷地給予鼓勵。如果一旦出現不和諧的氛圍要立即制止，甚至在下一次的教學過程中重新分組，以讓整個班級學生達到一個心理上的平衡。

（二）注意“濫竽充數”現象

教師在教學過程中把具體的任務下達給小組，小組把任務再分解，小組成員每人都有一個具體的任務要實施。小組好成績的取得，跟小組成員之間的齊心協力相互合作和討論密切相關。這樣的教學過程大大調動了學生學習的積極性，激發了他們的興趣。不能否認在整個教學過程中有小組當中存在不積極、不主動學習的學生，教師在教學過程中不能只注重學生對任務完成的結果，更要走進學生學習的小組中來，密切觀察學生的操作，善于發現學生操作過程中的亮點，及時給予肯定。發現有不積極、不主動的學生要加強正取的引導，提倡學生之間的鼓勵與幫助，強調團結合作的作用，正確看待每一位學生。

綜上所述，萬物都有兩面性，“任務驅動”教學法在實施過程中有它的不足之處，但多的是它的優點和長處，作為教師應該正確看待每一種教學方法。實踐證明，“任務驅動”教學法在以操作、技能為主的課程中的應用是成功的。但我們也要清晰地認識到此類課程的每堂課并不是都適用“任務驅動”教學法，對于理論性很強的內容，“任務驅動”教學法并不適用，也許其他形式的教學方法更適用。每一種教學方法的應用，應根據課程內容的特點、學生自身的特點以及實踐條件來合理地選擇。今天的課改正在如火如荼地進行中，有經驗的積累也有失敗的教訓。總之，課改的道路還很漫長，需要我們不斷探討，不斷反思，與時俱進。

參考文獻：

郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，2006（7）.