談如何提高英語課堂的實效性

羅洪

摘 要：高中英語的語法比初中更復雜，生詞量更大，課文篇幅更長，所以課堂教學時間就顯得非常局促，提高課堂教學的實效性也就非常必要。同時，進行以提高學生綜合素質為目的的教學活動，進一步增強高中英語課堂的實效性也是新課改的重點任務之一。

關鍵詞：高中英語；課堂教學

近些年來，新的教學理念不斷深入到各級中學，傳統的教學模式逐漸被“生生互動”、“教師為主導”的新教學模式所取代。當前英語教育改革愈加重視以學生為主體，充分發揮學生在課堂上的作用，故而提高高中英語課堂的實效性成為當前高中教育的重點。

1 當前我國高中英語課堂教學中存在的問題

1.1教師指導模式過于陳舊

事實上，長久以來我國高中英語課堂深受應試文化影響，致使教師始終關注自身主體地位，沿用鴨架式灌輸方案，使得學生自主創新型思維結構飽受限制。正是在這類被動境遇摧殘之下，學生便無法構筑起完善形式的知識體系架構，自然沒有信心應對日后諸多交際等實際性挑戰項目。盡管高中素質化教育體制改革背景之下，部分教師已經開始選擇重新組織科學形式的課堂教學互動單元，可是教師講授為主的行為現象始終未能盡數遏制，日后時局狀況的確令人難以預料。

1.2高中生學習模式過于機械被動

因為高中英語課程相對復雜深入，并且和我國傳統語言表述規則有著顯著差異，所以后期教學活動中摻雜的影響因素也全然不可計數。具體表現為：學生在課堂之上失常經受母語表述習慣影響，今后學習發展路徑上必定艱難重重。也就是說，如今我們所處的社會環境，與傳統英語文化大相徑庭，高中生想要在短時間內獲得口語自由表達化成就，更加顯得不夠現實。透過以往實踐調查經驗整理論述，大多數高中生在深陷在大量的英語詞匯盲目性背誦記憶和淺層理解境遇之中，在教師強迫下毫無任何創新之意，最終無疑淪落成為單純的知識記錄容器和解題工具而已。長此以往，此類人群英語知識結構面便出現過于狹窄危機，現場語言表達能力全面弱化，全然無法接受今后英語專業化研究和社會特定職業崗位等挑戰任務。

2提升高中英語課堂教學實效性

2.1構建和諧的課堂氛圍，提高學生的探究能力

融洽的師生關系，不僅能打造輕松的課堂氛圍，讓學生主動配合老師教學，同時也需要老師的主動努力。因此，在高中英語教學中，教師必須從知識傳遞者轉換成參與者、組織者和促進者，當學生處在良好的情感狀態時，用良好的心理效應，讓學生主動學習。針對不同學生的學習情況，在尊重學生思想的同時，盡量避免對積極性構成的傷害；在指導學生探究、合作、自主學習的過程中，讓學生學會探究、討論、調查、質疑。例如：在the teacher is a very enthusiastic woman called Ms. Shen.中called Ms.Shen是分詞短語的過去式作為定語，它和修飾詞之間有著邏輯被動關系，和who/thatwascalledMs.Shen類似。在高中英語閱讀語言點學習中，可以先讓學生閱讀整篇文章，讓學生通過在課堂上進行小組合作，進行句子、短語、用詞收集，最后再做書面表達和練習翻譯，這樣不僅能讓教學活動得到發展，同時也是提高教學氛圍，增強學生自主性、獨立性的有效方法。所以，在高中英語教學中，老師不僅要有良好的專業素養，還必須做一個有心的老師，注重學生學習成績，關愛學生成長和心理特征，這樣才能及時掌握學習難處、重點，以激勵學生。在真正改變課堂壟斷、滿堂灌的局面后，學生就能在學習中學會學習，將被動轉化成主動，最后成為會學習的人。

2.2明確學習目標

在高中英語教學中，為了提高教學有效性，必須明確教學目標，讓每個課堂為教學總目標奠定基礎。在制定教學目標時，教師要明確教學背景和實施，然后再整合學生實際水平，確立有效的教學目標。因此，在教學目標設計時，必須結合語言學習的特征，充分利用各種學習方式，提高學習熱情與興趣，這樣才能將新的語言更好地傳遞給學生，讓學生主動、積極地吸收知識，最后理解、感知知識結構。在這過程中，高中英語教學目標是在初中英語學習的基礎上，對學生聽、說、讀、寫能力的鞏固和提高，最后提高學生的綜合能力，在學生情感、心智、態度、文化思想得到提高的環境下，生成正確的價值觀、人生觀，同時這也是終身學習打基礎的有效方法。

2.3注重轉變教師角色

在高中英語新課改中，英語教學越來越重視學生的地位。在傳統的英語教學過程中，教師話語膨脹現象突出，壓制了學生學習的積極性，影響了學生學習的效率和質量。為此，英語教師應該改變角色，注重學生的中心地位，激發學生對知識的興趣，鼓勵學生發表自己的見解，改變課堂上自己的話語霸權現象，做課堂的導演而不是獨裁者。學生積極參與，大膽發言，學習興趣和信心就會提高，相應地，課堂教學的實效性也必將有所提高.

2.4對學生的課堂表現做出有效評價，使學生在評價中感受成績，提高自信

有效的課堂活動需要評價手段的支持。評價是英語課堂教學的重要組成部分，是有效構建課堂交互活動的重要保障。教師應及時評價學生的課堂活動，恰當的評價可以使學生深受鼓舞，使他們能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學習狀況，提高學習熱情，從而產生巨大的學習動力。但很多教師的課堂評價語言比較單調貧乏，一節課就只用“good”一詞評價每個學生，相同的評價語多次重復使用、評價語使用針對性不強等現象較為普遍存在，結果這些教學評價不但不能調控課堂氣氛，激發學生思維，反而讓學生對課堂產生厭倦情緒，從而使得英語課堂教學的有效性大打折扣。因此，注重教學評價的有效性也是提高高中英語課堂教學有效性不可或缺的一部分。在教學中，教師應該結合學生的具體表現，選擇恰當的評價語言，切忌單調、夸大，要使學生從教師的評價中體會到教師的真誠，體驗到學習成功的喜悅，從而更加激發他們的學習興趣，形成一個良性循環。

隨著新課標的實施，英語教學不僅體現在教的有效上，同時還體現在學的有效上。因此，在實際工作中，老師必須根據學生實際情況，在提高學習信心和興趣的同時，幫助學生提高自主學習能力和學習策略。

參考文獻：

[1]王愛萍.讓學生陶醉在英語課堂學習美的勝境中———也談教師主導作用的發揮[J].現代教育論叢.2008（05）

[2]侯宏業.高校英語教師發展動力研究[J].戲劇之家（上半月）.2014（04）