小學語文語感培養初探

孫艷

摘 要：加強學生語感能力是教學中的核心任務，訓練語感的最重要方法是朗讀和閱讀。通過朗讀與閱讀，學生可以接觸到大量的語言材料，積累豐富的語言經驗，掌握語言規律，從而形成良好的語感。

關鍵詞：語感；朗讀；閱讀教學

葉圣陶先生說過：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做語感。”既然語感訓練是語文教學的核心任務，那么，我們對這個問題的探討就十分必要了。

一、朗讀與語感培養

學生在誦讀課文時，不但可以做到“不懂解說，自曉其義”，更可以在朗讀中潛移默化地訓練語感。由此可見，朗讀在語感培養中是非常重要的一部分。我們要想發揮朗讀在語感的重要作用，需做到“三要”。

（一）朗讀的數量要足

古語云：“書讀百遍，其義自見。”這就是說書讀的遍數多了，它的意思就顯現出來了。蜻蜓點水，沒有數量的保證，會使朗讀趨于形式，不能起到朗讀提升語感的作用。只有通過多次朗讀，學生才能慢慢掌握課文內容的語言、節奏、句式、格調，領悟出作者蘊涵的意圖，對課文的詞句和巧妙的布局以及感人的情感有深切體會，進而對文章的內容產生真實的感受。例如，《掌聲》一文表現的情緒有起伏，教師一定要指導學生讀出這些變化。同時，教師應讓學生通過反復朗讀進入到情境中，領悟到人物的喜怒哀樂。

（二）朗讀的品質要高

如果朗讀不求質量，只求數量，那么結果往往是事倍功半。要想提高朗讀的質量，學生就要在教師的指導下，熟讀精思，最后達到有真情實感地讀。例如，《再見了，親人》一文以其豐富的文學和思想營養哺育了一批又一批的學生，是一篇感人至深的好文章。“中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”這一中心似乎不難理解，但如果讀起來平白無力，怎能算深透、到位？大娘送打糕累昏倒了，救傷員失去了孫子，小金花救老王失去了媽媽，大嫂挖野菜失去了雙腿，這些往事都有力地表達了中心思想。因此，教師應在課堂上以音樂創設情境，讓學生扮演志愿軍，通過分角色朗讀調動學生的積極性，從而使學生投入地讀，讀出真情。對于最后三個自然段的朗讀，教師則可采用激情示范朗讀、學生跟著自由讀、指名個別讀的方式，指導學生反復朗讀，使志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難分難舍的場景躍然紙上，使“再見了，親人”表達的感情一次比一次強烈，這樣就能使課堂氣氛達到了高潮。又如，品讀《秋天的雨》時，教師可通過三方面進行：初讀，讀準讀通，鞏固生字新詞；再讀，讀流利，可就詞、句、段等內容質疑問難；悟讀，抓住重點詞句，品味秋雨的美。如此循序漸進地進行品讀，不僅能引領學生進入作品，領悟意境，還可以使學生體會到深層的意蘊，從而形成語感。

（三）朗讀的形式要多樣

朗讀的形式若是過于單一，學生就不會感興趣，達不到預期的效果。因此，教師應根據不同的課程內容，選用不同朗讀的形式。例如，對于結構嚴謹的段落，教師可采用“問讀”的形式；對于精彩句子較多、段落較長的段落，教師可采用“選擇讀”的形式，激發學生的情趣；對于文章的對話部分，教師還可以指導學生抓住人物表達感情的提示語分角色朗讀。例如，教學《秋天的雨》時，教師可讓學生展示自己美妙的讀書聲。教師可讓學生推薦了平時讀書最好的同學來朗讀，也可讓平時讀書機會較少的學生來朗讀，還可讓愿意朗讀的學生站起來展示自己的朗讀。

教師依據教材特點和教學需要，靈活、科學地安排朗讀的形式，既提高了學生朗讀的興趣，又可起到激活語感的作用。

通過數量多、品質高、形式多樣的朗讀，學生提高了對課本內容中的詞句、巧妙的布局以及感人的情感的感知力。一旦形成了良好的語感能力，學生對文章的內容會產生真實的感受，其朗讀能力也會有很大的提高。所以，語感與朗讀兩者是相互促進的。

二、閱讀與語感培養

在閱讀教學中怎樣培養學生的語感呢？多數情況下，我們采取以下的方法進行。

（一）整體感知，培養語感

這一步驟是讓學生對課文有整體的感知。語感具有整體性特征，它要求對言語對象整體地、全面地、籠統地把握，而不是條分縷析，兼顧方方面面各個層次的具體理解和切分。例如，教學《掌聲》一文時，教師可以從課題入手，圍繞“掌聲”提出問題來幫助學生對課文有整體的感知。如教師可提出“同學們為什么給英子掌聲？她得到掌聲后心情怎樣”等問題。在學生讀后，教師還可以用自己的話簡單復述課文這一辦法來檢測學生的閱讀情況，從而幫助學生更好地感受文章，獲得主體的、全方位的感受，從而準確地理解作者的思想感情。

（二）品讀課文，培養語感

這個步驟要求學生在教師指導下，對課文進行分析、概括、比較、揣摩、咀嚼等，尋求并掌握知識規律。語文知識是培養聽說讀寫能力的基礎，也是培養語感的必要條件。語文知識為語感培養提供了理性經驗，使學生對言語的理解和表達，既知其然，又知其所以然。這樣，學生的語感就能在原有的基礎上獲得升華。所以，在品讀課文中，教師應指導學生系統地掌握語文知識。教師應有目的、有計劃地對學生進行訓練，選擇一些典型的例子，由易到難，循序漸進，持之以恒。品讀課文，把握文章的細微處也非常重要。對細微的地方進行深入分析、理解，不僅可以引發學生的聯想，進行比較，還可以使學生對文章有理性上的認識，這也正是學生經驗積累的關鍵過程。葉圣陶先生就很注重對關鍵詞的分析。他曾以王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”為例，指出詩句中的關鍵詞是“圓”和“直”，通過對這兩個詞的細細品味，就能感受到詩中曠遠、荒涼、寂靜的意境。

數量多、品質好、形式多樣的朗讀，并加以整體感知、精細閱讀、擴張知識面的閱讀，對學生語感能力的培養起到了很重要的作用，可以更好地培養學生的語文素質，發展學生的語言能力。當然，在語感領域中尚有許多課題有待我們去探索。而且，語感的形成不是立竿見影的訓練，而是來自長期反復的語言實踐。

參考文獻：

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