淺談初中英語教學法

馬靜

“新課改”后初中英語教材圖文并茂，為訓練學生口語提供了大量的素材，它改變了傳統的作法，從語言的實際意義出發來教學語言形式，以達到運用語言進行交際的目的。它緊密結合學生的生活實際，提供真實的語言材料，以便在課堂上開展交際活動。教學內容的編排方式也盡量考慮學生的生理和心理特點，在傳授英語知識的同時，尤其注重啟發思維、開發智力、培養能力，并養成良好的學習習慣，使學生真正初步掌握運用英語這個交際工具。總之，它的一個新的特點就是文章內容以對話出現較多，說明新課改后，聽說讀寫、強調聽說領先、讀寫跟上，注重的是培養學生實際運用英語的能力。這種變化使教師的教法也必須改革，我們應該用新的教法來教學生。

一、課堂教學突出與學生學習為主體

首先，我們來認識一下“新課改”新在哪里？最大的特點就是課堂教學突出與學生學習為主體，即要培養學生實際應用英語的能力。我們知道課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。它包括教學計劃、教學大綱和教材，而課程改革核心是課程實施，而課程實施的基本途徑就是課堂教學。課堂教學必須根據教學要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的，有計劃地掌握系統的英語基礎知識并能夠進行交際的能力。而課堂教學的主要因素是學生、教師和教材。“新課改”后初中英語教材圖文并茂，為訓練學生口語提供了大量的素材，它改變了傳統的作法，從語言的實際意義出發來教學語言形式，以達到運用語言進行交際的目的。它緊密結合學生的生活實際，提供真實的語言材料，以便在課堂上開展交際活動，教學內容的編排方式也盡量考慮學生的生理和心理特點，在傳授英語知識的同時，尤其注重啟發思維，開發智力，培養能力，并養成良好的學習習慣，使學生真正初步掌握運用英語這個交際工具。總之，它一個新的特點就是文章內容以對話出現較多，說明新課改后，聽說讀寫，強調聽說領先，讀寫跟上。注重的是培養學生實際運用英語的能力。這種變化使教師的教法也必須改革，我們應該用新的教法來教學生。

二、注意指導學生語感培養

英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語的直接感知能力，是人們對英語語言法則語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐。要學好用好英語，就應該具備良好的語感，人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。有意識的培養學生的語感，會加速學生語感的早日形成和優化。

1.加強朗讀，增強語感

對于英語的學習，讀得越多，讀得越好，就越能體會到句子文章的思想內容并受到感染。

2.品味語句，體會語感

文章的中心思想，作者的思想感受都是通過主題句表達出來的。我們只要抓住這些重點的詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會升華。在反復閱讀過程中既理解了文章的主要內容，又加強了語感的培養。

3.背誦課文，深化語感

背誦課文Reading則是培養語感的重要方法。語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境。背書時輸入的“語言形式”、文字符號中的形義和已有的各種知識融匯，會共同作用于大腦，產生一系列的反應活動，如感覺、知覺、思維、判斷和分析，這就是語感的形成。語感強了，那么理解力就強了，語言表達就會流暢得體，表現出來的就是學習英語的高效率。

三、培養學生主動開口講英語

（1）堅持情境教學。所謂“情境”是指具體場合的情形或景象，一般分視覺情境和聽覺情境兩類。我們可以采用投影、圖片、實物、教師的表情手勢、表演動作、課文教學中使用的錄音、教師富有感情的聲音、表演課文時人物不同的聲音等手段來達到情境教學的目的。

（2）利用直觀語言來教學。教師授課時所講的英語，可以借助手勢、表情、動作相配合，使語言形象化，易于理解、記憶。抽象語言也可以借助實物、圖片、簡筆畫，讓語言和實物之間建立直接的關系，達到語言直觀。

（3）培養學生學習英語的興趣。興趣是指個體積極認識、探究某種事物，從事某種活動的心理傾向。有調查表明，興趣比智力對學生成功與失敗的影響更大些。同時，興趣對智力的發展起著促進作用，是開發智力的鑰匙。所以我們要盡量創設一個輕松愉快的學習環境，促進英語教學，引發學生對英語的興趣。

（4）滿足學生的成就感。美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。因此在教學中應盡量滿足學生的成就感。例如：每周進行一次口語英語競賽，對于成績前10名及進步的學生進行獎勵。表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感。對于那些在競爭中處于劣勢的學生，教師應給予更多的關注與鼓勵，設置情境使其有成功的體驗，以免產生自暴自棄的心理。如果回答出了差錯，也不要埋怨、訓斥、責怪，而是及時幫助其認識和糾正過來，并盡量挖掘其正確可取之處，保護學生的積極性不受挫傷。將這種良好的課堂氣氛不斷延續下去，每個學生也就更加膽大敢言了。

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。教師拿到教材后，千萬不要就教材“教教材”，而應利用教材組織各種各樣的活動，根據學生發展需要對教材進行調適和重組，再加以發展。課堂活動改變了教師講、學生聽的形式，而是“教”讓位給“學”，在活動中學習，大力提倡學生在參與、探究、體驗、主動、創新、合作中學到知識。