淺談如何構建小學數學快樂教學

胡曉娟

摘 要：當下的教學重點不再是知識本身，而是如何使學生們在學習的過程中體驗成功、感受快樂。教師在實施數學教學中運用游戲、探究合作、幽默語言等手段，可以實現小學數學快樂教學的目的。

關鍵詞：小學數學；快樂

當下的教學重點不再是知識本身，而是如何使學生們在學習的過程中體驗成功、感受快樂；課堂上關注的不再是教師講得是否精彩，而是學生是否學得有趣，同時讓學生在獲得知識的過程自覺不自覺地學會學習。而教師始終只是一個引導者、一個促進者，引導和促進學生自己思考、自己尋找答案，讓學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的過程中，快樂地學習。對此，筆者結合自己的教學實踐總結了以下幾點，并求教于同仁。

一、在游戲中學習數學知識

游戲競賽的方式可以大大提高了學生的參與度，使他們對本節課有了一種認同感，一上課就表現出了極大的熱情。既訓練了學生思維自由的發散性，又輕輕松松達到了教學目標。

[實例]第一棒：從“梨樹比桃樹多3棵”這句話里知道了誰和誰比。（梨樹和桃樹比。）第二棒：誰的棵數多呢？它是由哪兩部分組成的？（梨樹的棵數多，梨果的棵數是由兩部分組成的：一部分是和桃樹同樣多的7棵，另一部分是比桃樹多的2棵。）第三棒：求梨樹有多少棵，該怎樣做呢？用什么方法計算呢？（求蘋果樹有多少棵，要把這兩部分合起來，用加法去計算。）第四棒：列式7+3=10（棵）答：梨樹一共有10棵。

如此來，一個學生只說了一句話，卻突出了思維的程序，還滲透了思維方法，并且分散了學習應用題的難點，這對分析能力低、語言表達能力差的學生有很大的輔助作用。

“猜猜”游戲能激發學生思維，可以訓練優良的思維品質。例如“老師手里拿10根火柴棒，藏到背后，讓學生去猜，老師左手拿了幾根火柴棒，右手拿幾根火柴棒？”用這個游戲以此鞏固10的組成，明顯要比讓學生反復背誦的效果要好得多。

[實例]“小擂臺”這是學生喜愛的學習游戲。如“兩位數加兩位數進位加法”一課，在鞏固新知時，設計一個套圈游戲。用圓圈套中下列小動物的分值為：小貓24分，小狗26分，小雞31分，小鴨15分，小鵝40分，小青蛙39分。

教師提問：

（1）你喜歡套哪兩種動物，應得多少分？算出結果。

（2）套哪兩種動物得分最多？是多少？

（3）誰還能提出哪些數學問題？

在老師的引導下，學生提出：

（1）套哪兩種動物得分最少？是多少分？

（2）我套兩種動物得55分，猜猜看我套中的可能是哪兩種動物？

（3）我兩次套中的分比65分多，可能是套中哪兩種動物？

（4）每次套兩種動物，一共有多少種不同的套法？（5+4+3+2+1=15）。

再讓學生說一說為什么有15種套法，并把每種套法相應的算式列出來進行搭配，使學生親自體驗——搭配的數學思想方法。上述游戲活動培養了學生思維的有序性、嚴密性，突出了知識的重點。

二、在探究合作中學習數學知識

在教學設計上，我力求以“探究”為核心，但不是掛在嘴邊，而是把探究融合在實際課堂中去，努力使學生經歷“提出問題”到“建立假設”再到“設計實驗方案”及“獲取事實與證據”、“檢驗假設”、合作與交流”的全過程。在探究過程中學會了探究方法。

例如在教學《簡單歸一應用題》時可以創設了這樣的情境：

可以先給學生提出這樣一個問題：如果現在要求很快測算出全班60位同學在一分鐘內大約一共能口算多少道題，怎么來測算呢？學生討論后爭相回答。

生1：可以先統計全班每位同學一分鐘口算的題數，再把它們加起來。

生2：這樣太麻煩了，只要先測出一位同學一分鐘口算的題數，再乘以60就可以了。

生3：這個辦法不可取，如果選出的這位同學算得快，算出的得數就太大了；如果選出的這位同學算得慢，算出的得數就太小了。學生都認為第三位同學說得有道理，怎么辦呢？這時，一位同學興奮地說：“可以先測出幾位同學算的題數，計算出他們的平均數后在乘以60。”大家認為這個辦法好。

接著師生一起選出有代表性的6位同學進行口算題測試，經統計一分鐘內6位同學共口算84道題。于是師生共同得出了下面這道例題：在一分鐘內6位同學共口算84道題。照這樣計算，全班60位同學在一分鐘內共口算多少道題？由于這道題是師生共同探討建構的，所以學生對例題的結構、數量關系了如指掌，很快掌握了這類題的解題思路。

實驗探究小組的分工與合作中，不僅鍛煉了學生的合作探究能力，也使個別成績比較差的學生找到自己的舞臺，增強了自信心，更重要的是教育了學生平等、合作、交流、探索的精神，也共享了別人的勞動成果，從而體現了集體的力量。

三、在幽默語言中學習數學知識

教學是一門語言藝術，語言應體現機智和幽默。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。教學生動風趣，能活躍課堂氣氛，加深學生對知識的記憶。例如：課堂教學的內容，學生往往會感到生疏，甚至有些抽象難懂，這時教師的任務就是盡快“解惑”，這就要求教師語言必須樸實，準確精煉，通俗明白，語調幽默風趣。

小學數學教學中，“同樣多”、“等分除”、“包含除”、“平均分”……等名詞，術語較多，與其讓學生死記硬背，不如沖破“純數學課”的模式，講一些簡單的故事或用幽默風趣的笑話來描述，因為數學總是滲透在實際問題中，只有聯系實際“講得活”，才容易激發學生的學習興趣，學得懂，記得牢，才有利于培養學生的創新意識與創新能力，促進學生整體素質的發展。例如，在講“分數的意義”中的“平均分”以及“分數的基本性質”中的“同時”時，老師不妨將“分子”、“分母”比作兩個同學，要給他們分東西，一個分多，一個分少，再問“分子分得多”“分母分得少”行不行？這時同學們異口同聲說：“不行！”老師說：“噢，我知道你們的心情是一樣的，你看看‘分母不愿意，生氣了，該咋辦？”“重分！”這幽默風趣的語調使同學們豁然開朗，心時眼里笑開了花，即活躍了課堂氣氛，又使所闡述的問題迎刃而解，理解得透，鞏固得深。也就是說，幽默風趣的語調可以使課堂氣氛活躍，增強學生學習的積極性，主動性，使學生樂學。

參考文獻：

[1]斯琴朝格圖.小學數學快樂教學感談[J].科學導報，2013，（04）

[2]毛亞慶.快樂教育理論與實踐的誤區[M].教育科學研宄，1995，（01）.