巧用課前三分鐘 提高素養一大步

劉少云

摘 要：開展豐富多樣的課前活動，提高課前3分鐘利用率，豐富學生的語言材料，提高學生的口頭表達能力，養成積累語文素材的習慣，培養學習語文的濃厚興趣。

關鍵詞：課前三分鐘；提高語文素養；積累素材；培養興趣

新課程標準指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學進程，從而有效地促進學生的發展。”針對當前我們農村學生的語言材料貧乏，詞匯量少；口頭表達能力較差；學習語文的興趣不濃厚；無良好的積累習慣。探討課前3分鐘的有效利用及利用方式，解決學生語言材料貧乏的有效途徑。為了讓學生真正掌握更多的成語、名人名言，我更是注意平時工作的開展，讓他們閱讀、積累、儲存……平時的一點一滴都大量搜集，由于老師的用心設計，特別是在學習中設立了各種獎勵，因此，極大地調動了學生的學習積極性。有的同學已經行成了一本“成語、名人名言字典”，有的卻不甚理想。為確保全體學生對成語、名人名言的學習和掌握，我們設計了課前積累成語、名人名言環節。即堅持天天“四個一”：每天課前一條名言、一個成語、一次二分鐘演講；每周背誦一首古詩詞。對名言、成語要當堂背誦。每生建立一個語文積累本，把成語、名人名言記錄下來。

一、活動措施與方法

（1）在前面黑板的兩邊準備成語名言專欄，堅持“天天三個一”，即每天課前一條名言，一個成語，一次演講。指定兩名學生做主持人專門負責抄寫。每天定時更換。語文課前主持人領讀成語，并組織學生造句。讀名言并談理解。

（2）利用創新的形式，針對學生感興趣的話題，發表2分鐘口頭演講。①競爭式。圍繞同一話題，每節課可由兩位同學講，比比誰說的好，如介紹“我的母親”說完后，同學們評價哪位同學的母親更偉大。②辯論式。精選一個話題，每節課由兩位同學從正反兩方面進行辯論。如“我的家鄉美不美”。③表演式。表演短短的課本劇，相聲等。④新聞發布式。舉行新聞發布會，每節課由同學發布最新新聞。⑤欣賞式。介紹一部文學著作，并做簡短的賞析或介紹一處精彩景色，抒發一段動人情感，認大家共同欣賞。

采用這些變化多樣，趣味橫生的課前演講形式，每一節課的演講都能使同學激情迸發。

（3）每周背誦一首課外古詩。

（4）建立語文素材積累本，及時積累成語、名人名言，老師做好檢查督促，并定期評選優秀者。

（5）調動學生參與的積極性，靈活開展學生感興趣的實踐活動，多表揚、鼓勵學生。全員參與，人人都有展示的機會。

二、課前活動收效

課前三分鐘成語大家談既能讓學生學會聽說，還能幫助學生成功地寫作，同時還能激發學生的思維，有效地增強學生的觀察力、思考力、想象力和判斷力，有力地促進了學生的智力發展，也讓學生愛上語文課。

第一，對演講者而言，它要求發言者組織語言迅速，表情達意準確。因此，學生為了盡量圓滿地完成每次的任務，達到認定的目標，他就會去廣泛地搜集材料，時時留心聽、留心看、留心找。然后再對擁有的材料進行整理、分析，抓住中心，再選用較為準確、生動的語言，力爭條理清楚，上下貫通，內容和感情符合實際地發表自己的見解。當然在這個過程中，老師要適時指導，學生在觀察一人、一事、一物、一景時，引導學生養成捕捉生活細節的習慣，與他人、他事、他物、他景聯系起來，發生聯想，在頭腦中構成廣闊的生活畫面，使觀察的層次更上一層。這樣，學生的觀察力、歸納分析能力、口頭表達能力自然就得到了訓練和加強。

第二，對聽話者來說，在聽人家發言的過程中，邊聽邊思考，力求聽明白，聽準確。隨著發言者語言的進展，思索各語句、部分之間的內在聯系，掌握發言內容的重點，抓住關鍵之所在。努力分析某些隱藏在語句結構底層的真實意義，即分析話語的“言外之意”、“弦外之音”。聽清了人家的看法或評論，就能幫助自己提高認識，使自己逐步學會認識問題和分析問題的一般途徑和方法。同時，每次課聽其他同學的發言，還可以給自己提供一兩條可供寫作的素材，解決了“巧婦難為無米之炊”的難題。

經過兩個學期的訓練，我和學生都覺得不再像以前一樣“胸無點墨”，每次上課回答問題時都變得“胸有成竹”。

一年以來，“利用課前3分鐘提高學生語文素養”就象一個蹣跚學步的孩子，走過了一段艱難曲折的路。但我始終以飽滿的熱情，努力為學生創造輕松愉快的演講環境，努力進行探索。當然，該活動只是我在語文教學實踐中為培養學生語文能力，以說促聽，以聽促寫的一個大膽嘗試。雖然這個嘗試已積累了一些經驗，但是，要使之完善，仍將是一個長期而復雜的探索過程

三、課前活動延伸

（一）與閱讀教學渾然一體

主持人在安排這些“成語名言積累”中的成語名言時，是用心良苦的。每一單元中的“成語名言積累”它都是為前一單元或后一單元的教學服務的，如學習《紀念劉和珍君》就會安排魯迅的“世界上本沒有路，走的人多了，也便成了路”、“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總會有的”等名言和“長歌當哭”等成語。這樣做，既可以幫助學生加深對這些詞語的理解、記憶與運用，還能通過這些詞語的運用，達到深化文章主題、烘托人物形象的效果。

（二）與作文教學休戚相關

語文課程標準指出：“語文教學應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累……”讀與寫在教學時應是緊密相連的。從學習的目的來看，學是為了用；從學習的順序來看，是先積累、吸收再表達、運用。所以，“成語名言積累”這一教學內容應與作文教學相結合，以求“成語名言積累”促進學生詞匯的豐富、作文水平的提高，再以作文水平的提高反作用于“成語名言積累”，使兩者渾然一體。

（三）口語交際是當仁不讓的主陣地

如果說，成語名言積累在作文上是為了“下筆成文”，那么，在口語交際上則是為了“出口成章”。“厚積薄發”是對，但有時也不必等到“厚積”時才“發”。而且往往由于要“積厚”時間長了反而會“發”不出。只有邊學邊用，在學習中運用，在運用中再學習，這才是上上之策。不容置疑，“口語交際”是最佳的舞臺。

一年多來，我一直開展，堅持這項活動，而且有時還讓學生解說名言，提高了活動效果。我想：聚沙成塔，集腋成裘，長此以往，學生的積累便會豐厚起來，為學生的語文大廈奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準》.

[2]《語文教學通訊》.

[3]《語文教學的思考與實踐》寧鴻彬著、教育科學出版社，1998年1月.

[4]《21世紀語文創新教學全書》金明主編、內蒙古少年兒童出版社，1999年9月.