小學作文指導課亦應依法行事

杜逸紅

在我所欣賞過的為數不多的作文指導課上，執教者多以講解文體特點為主，諸如記敘文的六大要素，小說的人物、環境、時代背景以及游記類的位景轉換等……然而，這些并沒有給學生的行文帶來一絲啟發，教師也是白費唇舌。依我看來，中小學生的作文指導課重點應放在對語言的點播和啟發上，對情節的設計和體驗上，因為多數學生在作文面前是心中無語的，不知道說什么，更不知曉怎么說，譬如一個簡單的故事情節，如果不加循序誘導，能把他們難出一身汗來。我所說的作文指導亦應依法行事，這里的“法”指的就是啟發語言的方法和表達方面的技巧，是解決學生們心中無語的關鍵，當然也是指導寫作的關鍵。

一、小學低年級的練筆指導應以直觀感知為主

我們熟知，語言來自生活。語言的本身即是表達人之個體在生活中的喜怒哀樂，諸如不會說話的嬰兒餓了就會哭，家長一旦滿足了孩子的需求他會笑；老師的作業留多了，小學生回到家里會抱怨，詛咒老師，以發泄自己內心的憤怒情緒，所以是生活在刺激人說話，也是生活教會了人說話。在低年級的練筆過程中，我們應時刻把握生活這個主題，想方設法將學生的感知、情緒帶進直觀的生活畫面，讓他們有話要說，有感要發。下面僅列舉幾個教學設計片段加以說明。例1，借助實物練筆。內容《我》。指導過程：首先給學生發放課前設計好的稿紙，上面以畫出家里常見戶口本、大鏡子、沙發等事物作為直觀感知對象，引導學生思考并指出這些事物與自身的關系。其次，將這些事物假定成人，賦予它們以人的特性，引發學生思考，他（它）們會如何評價自己，最后以童話形式寫出一篇小作文。曾有生這樣寫到：戶口本跑出來，大聲說道：“陳帥帥，男，2006年9月2日出生。現年八歲，職業學生，未服兵役，未婚。”墻上的鏡子聽到了，忍不住接起話茬：“此人雖然是個男孩，卻挺愛臭美，每天上學前總愛到我面前站一陣子，正正衣襟，梳梳頭發，有時還會偷拿出母親的化妝品，涂點口紅，往好了說是愛漂亮，否則就是變態了！”一直蹲在墻邊的沙發沒有吭聲，只是悄悄哭泣。戶口本嚷道：“有話就說，有怨就訴，哭能解決問題嗎？”沙發用力抹了一把眼淚，委屈地抱怨起來：“咱家的小主人啊，哪點都好，就是不知道心疼人。他每天放學剛進門，連腳上的鞋子都不脫，先是將書包扔到一邊，然后就猛地跳到我的背上，滾啊，爬啊，最讓人受不了的是拿我的老腰當蹦蹦床，這給我糟蹋的，身上青一塊紫一塊的，沒有一處好地方。你們說，我能不傷心嗎？”說完，沙發哭得更來勁了。由此可見，語言來源于生活，學生的語言來自于對生活實踐的感知。教者在指導學生練筆時，只有關注到了生活這一主題，才會收到較理想的效果。

二、在社會實踐中培養高年級學生的習作能力

我們有不少學生，盡管已經步入小學高年級段，但寫起作文來，仍是心中無語。對此，可能會有很多人做出盲目的判斷，認為缺乏語感，在此，我們不妨將他們所處的生活環境與我們兒時做個比照，或許能看出些端倪來。兒時，我們滿大街亂跑，伙伴們湊在一起，什么都可以說，什么都可以做，生活豐富多彩。而今的他們，放學只能回家，孤單地悶在自己十幾平的小屋里；兒時，我們雖然沒錢買玩具，但我們可以自力更生動手創造，而他們雖然手中的玩具頗豐，但都是現成的，勿需自己動手，這恰恰讓他們欠缺了動手實踐的過程，缺少社會實踐活動才是學生作文無語的癥結。因此，要解決這一問題，關鍵就是要他們參加些必要的社會實踐活動，在實踐中去尋找作文素材。去年暑期和冬季，我領著十幾名同學參加社會實踐活動，其一感受菜市場。我的要求很簡單，細心觀察，用心思考。回來后有生寫出這樣一個情節：一位四十來歲的阿姨走到黃瓜堆前，隨手拿根黃瓜問到：“多少錢一斤？”賣菜的是個小伙子，二十多歲，臉色黝黑，見生意來了，連忙站起身來，滿臉帶笑答道：“三塊錢！”“太貴了吧！能否便宜點了？“大姐，你好好看看，這瓜可是我自個家種的，一不打農藥，二不上化肥，純綠色食品！”兩人在討價還價中招來不少顧客，小攤前頓時火爆起來……可見，在學生進過一番親身體驗，加之觀察思考后，是可以寫出好文章來的。學生不會寫作文并不可怕，怕的是我們做教師的悟不到根源，把握不好方法，只要方法對了，指導作文并不像想象中難么困難。

三、在實踐中提升初中生的語言表達技巧

語言表達是需要技術處理的，相同的一個意思由不同的人說出來，效果會迥然不同。那么在小學階段明確了文章源于生活之后，到了初中階段就應在表達技巧方面有所提升了，幾年來，我的實踐指導原則是比照、感悟、仿寫、創造四步法。例1、長短句子技巧構段法。我在黑板上畫了一幅草圖，即高山、泉水、溪流、草地。讓他們自己看著畫面寫段話：山間泉水，匯成小溪，傾瀉直下，繞過樹根，拍打堤岸，撞擊卵石，一路歡歌，流進了開滿鮮花的草地。讓學生讀中體會，感悟長短句在語言表達方面的特殊效果。例2：人物間連續對話，省略提示語。在一節寫作課上，我扮演成一個在飯館里跑堂的店小二，隨機找一名同學來配合，合演一個迎客片段，讓其他同學觀察、傾聽、體會，然后寫一段話。有同學寫到：小二見熟客來了，連忙放下手中活計迎上前來：“呦，趙總，是哪陣風把您吹來了？這么長時間沒見，都到哪發財去了？”“哎！別提了，原本想和人做點生意賺倆錢，誰成想，錢沒賺到，反倒差點沒把老婆孩子搭進去！”“瞧你說的，就您這智商還能虧本！”“別提了，趕緊給我來碗熱湯面，臥兩雞蛋，暖暖心，滾滾運氣！”“好了！”小二從肩上拽下那條不黑不白的毛巾，撣撣椅子上的灰塵，扭頭朝里屋跑去……也有的同學在人物的對話間用了不少提示語。我把以上兩種不同的創作風格打在實物投影上，引導大家邊讀邊體會，感受兩段文字給讀者帶來的不同感覺，最后學生們總結到：人物對話間省略提示語時，讀起來富有節奏，更有畫面感。而人物對話間穿插提示語時，讀起來層次分明能給人以整體感。我們說，如果在學生創作過程中，對語言表達方式及效果能有這樣的認識也就足夠了。

我不曉得更多的教學理論，但實踐卻讓了我明白了許多指導學生習作的道理，即凡事都應依“法”行事，所謂教無定法，教學有法！作文指導亦應如此。