夯實基礎，妙筆生花

車新麗

摘 要：聽、說、讀、寫是中學生學習英語所具備的四種能力。而其中的“寫”，則是指英語寫作。但是反觀當前的初中英語教學，常常會發現，很多初中生在寫英語作文的時候無從下手，而且就算是寫完了，也會出現許多錯誤，這種情況的出現無疑違背了英語教學的初衷。那么，該如何提高初中生的英語寫作能力呢？筆者認為，聽、說、讀、寫四點是相輔相成，假如可以善加利用，那么必然會取得良好的教學和學習效果。

關鍵詞：初中英語；英語寫作能力；提高

一、掌握基本句型

寫作需要用詞匯進行填充，為此，學生對于詞匯的掌握就成為培養寫作能力的最基本要求，當學生擁有一定的詞匯積累后，面臨的另一個問題是如何有條件地把這些零散詞匯組合在一起，讓別人明晰自己所要表達的內容，如此一來，又需要學生積累英語表達的基本句型，這兩者共同構成寫作的主干部分。目前懼怕寫作是很多初中生的通病，造成這種現象的主要原因就是學生的語言功底不扎實，缺乏詞匯和句型的積累，立足于學生的實際情況。教師在英語寫作教學中不妨采取先易后難的教學方法，讓學生逐步克服寫作障礙。教師首先鼓勵學生用自己熟知的較為簡單的一些詞匯組成句子，教師可以用這些簡單的句子作為例子來講解，讓學生逐步明白句子的構造，理解句型，之后引導學生在簡單的句子中添加修飾詞匯，把簡單的句子逐步擴展開來，同時也可以引導學生從對單個句型的掌握，慢慢掌握和積累，逐步過渡到多種句型的熟練掌握，從而引導學生豐富自己的句型積累。如，He is a boy.可以擴充為He is a good boy.同時也可以表達為There is a boy.

二、加強詞匯積累

英語詞匯是英語寫作的基本要素，要寫出一篇好的英語作文，必須要擁有足夠的詞匯量，但是大多數初中生由于初接觸英語，都不具備規定的詞匯量。目前，如何讓學生多記憶單詞、記牢單詞是英語教師遇到的共同難題，單詞教學包括教師教和學生學，需要雙方互動，找到最好的教學方式。教師作為教學活動的主導，時時要以學生為本，不僅要在課堂上引導學生高效率地開展詞匯學習，課上和課下還要設計多種形式的操練活動和記憶活動幫助學生有效地掌握并運用這些詞匯，培養有效的詞匯學習策略，從而幫助他們提高語言學習水平，養成良好的詞匯學習習慣。記單詞不能只靠死記硬背，應適當采取一些技巧和竅門。如采用同類詞/語義場記憶法、同義詞，反義詞記憶法，通過英語單詞一詞多義、一詞多類的特點等來學習和鞏固詞匯。讓學生擴大詞匯量最實用、最快捷的方法是適當掌握英語詞語的結構，學會構詞法。這樣不但能使詞匯量擴大一倍，甚至兩倍，而且可以加深對詞匯意義的理解，擴大知識面。

三、以聽促寫，培養初中生的英語寫作能力

“聽”是初中英語教學中的重要版塊之一，良好的聽力教學往往可以為其他版塊的教學起到鋪墊的作用。就拿寫作訓練來講，英語教師在課堂中為學生們播放一段錄音，讓學生們在聽的同時記錄下重點。課后，教師再引導學生們圍繞這些重點進行寫作。這樣在培養初中生英語聽力能力的同時，還可以鍛煉他們的歸納能力與寫作能力。此外，現在的初中生大多很喜歡聽英文歌，我們可以從這一點人手來進行教學。許多英文歌曲中都蘊含著一些經典句子，如My heart will go on和Moon River等，他們不僅旋律動人，且意境唯美。我們引導學生對這些歌曲中的經典歌詞段落進行摘錄，并應用到自己的文章當中。時間一久，他們的寫作水平自然而然會得到提高。

四、以說促寫，提高初中生的英語寫作能力

與“聽”相同的是，“說”在英語學習中同樣是一個重要版塊，同時它與英語寫作訓練之間同樣有著密切的聯系。那么，該如何實現以“說”促“寫”，從而提高初中生的英語寫作能力呢？筆者認為，初中生之所以覺得英語寫作難，主要是由于他們的日常生活習慣和思維方式。他們很少去用英語思維來思考一些問題，加之平日對英語“說”、“寫”的鍛煉少，因此當他們遇到寫作問題的時候便會覺得無從下手。

基于上述，筆者認為可以在課堂中適當地開展一些情景對話活動。其中，這些對話可以圍繞初中生關注的偶像明星、球賽、電影等為主，在喚醒他們興趣的同時激發他們的參與熱情，從而讓他們有話想說，有觀點想表達。這樣一來，他們便會慢慢養成說的習慣。時間一久，當他們再次寫作文的時候，自然會知道該如何下筆。

五、以讀促寫，強化初中生的英語寫作能力

“讀”是初中英語學習的基礎，也是培養初中生英語語感，并間接為寫作訓練給予幫襯的有效手段。此外，通過大量的“讀”來培養初中生的寫作能力，還可以有效減少中式英語句子出現的幾率，從而讓初中生的英語寫作更加符合英語語篇模式的標準。那么該如何實施這一點呢？對此筆者進行了一些有效實踐。

比如，在平日的英語晨讀中，筆者一改以往的朗讀模式，讓學生們著重關注文章本身的寫作特點、結構，并讓學生們記錄下自己認為經典的句子。在讀的基礎上，又讓學生們圍繞課文的本身進行仿寫、改寫，并在每天的英語課之前讓他們對自己改寫、仿寫的文章進行朗讀。這樣做，一方面可以幫助學生熟悉自己的文章，并幫助他們發現文章中存在的缺陷；另一方面還可以激勵學生們的參與熱情，讓他們再接再厲。此外，一些經典的英文詩歌也可以充當教學素材。比如泰戈爾的《飛鳥集》和紀伯倫的《沙與沫》等，這些作品不僅流傳甚廣，且意境華美豐富。通過閱讀，里面的許多句子都可以為學生所用。我們可以利用每天英語課結束前的十分鐘來開展這個活動，隨機選出一些學生到講臺前演講自己收集或仿寫的詩歌。這樣一來，在豐富了課堂教學的同時，也間接為學生們的英語寫作打下了厚重的基礎。

總而言之，英語寫作是英語教學中的一項綜合性訓練，它不僅要求初中生動用以往所學知識，同時還需要初中生將這些知識進行良好的串聯。所以，英語寫作既是對初中生英語應用能力、英語思維的培養，同時也是對他們所掌握知識的一次溫故。

參考文獻：

[1]李敏.初中生英語寫作中存在的問題及對策[J].教育觀察，2014（23）

[2]周彤.重視初中生英語寫作提高其寫作才能[J].成才之路，2014（21）

[3]史敏.利用閱讀教學提高初中生英語寫作能力[J].內蒙古教育，2014（18）