應用型本科任務驅動式計算機基礎分層教學實踐體系探究

姚麗莎

【摘 要】針對如今高校的“大眾化”教育中存在的學生能力良莠不齊的特點，結合應用型本科人才培養的總體要求，將“任務驅動”模式應用于分層教學體系上，利用二者的相互依賴性，建立二者之間的相互聯動機制并進行相應調整，以適應教學中學生個體的動態性。在層次教學的任務設置上采用“階梯式”模式更適應教學中學生的差異性，形成更適合應用型本科人才培養需要的教學實踐體系。

【關鍵詞】應用型本科；任務驅動；分層教學

【Abstract】According to students ability varies greatly in the “popular” education of colleges and universities now， combined with the general requirements of traning of application-oriented undergraduate talents， “task driven” mode is applied in the hierarchical teaching system.In order to adapt to the dynamics of the students in teaching， we use the mutual dependence of the task driven model and the hierarchical teaching， and establish the mutual linkage mechanism and the corresponding adjustment of them. In the task design of hierarchical teaching， we use the “ladder” mode to adapt to the differences between students， and form teaching practice system of more suitable for traning of application-oriented undergraduate talents.

【Key words】Application-oriented undergraduate； Task driven； Hierarchical teaching

0 引言

隨著高校擴招，進入高校的學生人數急劇增加，隨著學生人數的增加[1]，學生之間的差距也隨之增加，原先高校的“精英教育”已不符合現狀，“大眾教育”勢必會取而代之[2]。與“精英教育”階段相比，“大眾教育”階段學生的綜合素質都發生了巨大變化，為了滿足“大眾教育”的發展新要求，探索研究新的教育培養模式勢在必行[3]。

隨著信息社會化的發展，計算機能力成為衡量大學生能力的重要指標之一[4]。在高校教育中，培養和提高學生的計算機能力成為高校教育普遍關注的問題。我國從20世紀80年代就開始實施計算機基礎教育，計算機課程作為基礎必修課也逐步在各高校開設[5-7]。

目前在中小學教育中，計算機課程已經普及了，但由于各地教育環境的不同，學生計算機知識普及程度也存在差異，學生的計算機能力良莠不齊[8]。有一部分學生在進入大學前已經基本掌握了計算機的基本實踐能力，操作熟練。但是，由于師資和硬件條件的限制，還有一部分學生仍然是首次接觸計算機。在面對當前這種學生計算機水平良莠不齊的情況，采用單一的計算機培養模式顯然是不合適的。因此，在高校計算機基礎教育中必須采用分層教學模式以適應目前這種狀況。

1 體系探究意義

應用型本科高等院校注重培養學生的應用能力，這使得非計算機專業計算機基礎教育在應用型本科高校中顯得尤為重要，這不僅是信息素質的教育，也是人才素質的教育。開設計算機基礎課程的目的不僅是要發展學生素質教育，也是為后續計算機課程的學習奠定堅實的基礎。

基于計算機基礎課程在高校教育體系中的地位，其在高校教育體系中起著普及計算機知識和推廣計算機應用能力的作用，是高校非計算機專業學生必修的公共基礎課[9-11]。因此，建立一種分層次、分專業的計算機教學模式對培養不同專業和不同水平學生的計算機應用能力起著非常重要的作用。基于學生的計算機能力，對其進行分層分類。首先將它們劃分成不同的層次，為了適應不同層次學生的特點，對不同層次的學生布置不同的任務，提出不同的教學要求，安排不同的教學進度，組織安排不同的實驗教學等。建立符合應用型本科教育要求的計算機基礎分層教學模式有利于激發學生的學習興趣，滿足不同的學生要求，從而提高學生應用能力，提高教學質量。

2 任務驅動式計算機基礎分層教學實踐體系

針對如今高校的“大眾化”教育中存在的學生能力良莠不齊的特點，結合應用型本科人才培養的總體要求，采用啟迪學生的思維，培養學生學習興趣，形成學生探究學習、合作學習，通過將“任務驅動”模式應用于分層教學體系上，在不同層次上針對不同類別的學生提出不同的“任務驅動”方式，使其在不同層次上將被動學習轉化為主動學習，調動學生學習的學習興趣，激發學生的學習能力，進而滿足不同學生在應用技能上的提高。

采用基于“任務驅動式”[12-15]的應用型本科計算機基礎分層教學模式，將“任務驅動式”教學模式應用于計算機基礎分層教學模式中，體現計算機基礎教學在當今應用型本科教育中的重要性，并利用“任務驅動式”教學模式和計算機基礎分層教學模式的相互依賴性，建立二者之間的相互聯動機制并進行相應調整，以適應教學中學生個體的動態性。在層次教學的任務設置上采用”階梯式“模式更適應教學中學生的差異性，更能激勵學生的學習熱情和積極性。

結合應用型本科人才培養的總體要求，基于“任務驅動”模式，對應用型本科計算機基礎課程教學體系進行改革，主要從以下幾個方面突破：

2.1 建立合理的分類模型

建立合理的分類模型是構建合理的分層教學體系的前提。結合我校等應用型本科高校的特點，分類模型的總體思路是“先依據專業完成橫向分類，再縱向分層”。

首先，根據高校的專業設置和非計算機專業的特點，先按專業學科進行橫向分類，如圖1所示，分成四類，即為經管類、文史哲法教類、藝術體育類和理工類。結合各專業類別特點，根據不同類別的需求，并基于教育部高等學校計算機基礎教學指導委員制定的“大學計算機基礎”課程教學基本要求（理工類、文科類），制定各類別的計算機基礎課程教學大綱和實驗大綱等，并分別選用適應不同類別的教材。

2.2 建立計算機基礎課程的分層教學模式

在教學實踐中應用型本科計算機基礎分層教學模式是適應當今應用型本科教育的教學模式，是人才可持續發展的需要。在高校教育中采用“因材施教”的分層教學模式是當今“大眾化”教育的必然選擇。

應用型本科高等院校大部分以工科教育為主，涵蓋理、經、管、文、醫（藥）、藝等學科的綜合性應用型本科高校。基于這個特點，分類模型的總體思路是“先依據專業完成橫向分類，再縱向分層”。

合理構建分層教學體系和實驗教學體系的前提是了解學生的素質水平以建立合理的分類模型適應不同層次學生的需求。為了探索分層的依據，這需要作大量的統計分析學生個體與類別之間的關系。

在根據專業學科橫向劃分為四類的基礎上，在每一類內再按照學生入校時的計算機水平進行再一次的縱向分層。因此，在新生入學時，學校可通過組織入學的計算機摸底考試，了解學生對計算機基礎知識的掌握情況，依據摸底考試成劃分不同的類別。如圖2所示，大致可以分為以下三個層次，分別為A（免修）、B、C 三個層次。其中，A（免修）層次是參加入學計算機摸底考試達到優秀者或者已通過全國、省組織的等級考試者，可免修計算機基礎課程；第二層B層是針對那些在入校前計算機基礎知識已經基本掌握的學生，要按照高起點、高要求的標準來組織教學，在完成計算機基礎教學任務的基礎上，學生可以提高運用高級語言程序進行編程的能力，進一步補充計算機基礎知識和應用能力，以此增加他們的競爭力；第三層C層為基礎教學層次，是針對那些在入校前計算機基礎知識比較薄弱的學生。對他們就需要循序漸進根據計算機基礎大綱的要求組織教學，使他們能夠掌握計算機基礎課程的知識。

2.3 建立符合不同層次的階梯式“任務驅動”式教學

“任務驅動”是一種以探索問題的模式來引發學生學習興趣的一種教學方式。“任務驅動式”教學使得學生擁有了學習的主動權，也就有了學習的動力。這種教學模式本身具有自適應性，將其引入分層教學實踐體系中，更符合人才培養模式。而在“任務驅動式”教學中，教師對任務的設定也要充分考慮學生的層次特點，制定不同的任務。

在分層教學實踐體系中，將“任務驅動式”教學模式應用于分層教學中，一方面，可以使得分層教學實踐體系具有動態自適應性，更能合理地進行不同層次的應用型本科教育。另一方面，由于應用型本科教育自身的動態性特點、學校教學體系改革引起的動態性以及學生個體的動態變化性都需要分層教學實踐體系具有動態性。在任務設置上采用“階梯式”的任務模式，使學生循序漸進地掌握計算機相關操作和知識。

在分層教學模式中，采用“任務驅動式“教學，將填鴨式的教學轉換成學生自主求學模式。學生在不同的層次上以探索不同層次的問題來引發學生的學習興趣和動機，并采取競爭制維持學生的學習熱情，創建真實的學習實踐環境，讓學生擁有學習自主權，而不是單一地完成老師布置的一致性的任務。這不僅可以激勵學生不斷前進，也可以達到”因材施教“的目的。

在“任務驅動”教學的任務設置上，采用“階梯式”模式以激勵學生的學習熱情，并且這種模式更符合學生掌握知識漸進性的特點。采用這種模式不僅可以使學生掌握知識更牢固，也能激勵學生的學習積極性。分階段的”階梯式“任務在分層教學實踐體系中更能體現出其優越的特點。

如圖3所示，在任務設置上可以分階段的設置。在完成第1階段任務的前提下才去完成第2階段地任務，依次完成各個階段任務。階段任務的設置上如圖3所示采用“階梯式”模式，難度系數依次增加。

3 結束語

綜上所述，傳統的計算機基礎教學體系已不能適應如今應用型本科高校學生的培養需求，結合應用型本科人才培養的總體要求，將“任務驅動”模式應用于分層教學體系上“因材施教”，并在層次教學的任務設置上采用“階梯式”模式，可以提高教學效果，促進學生自主學習，滿足不同學生在應用技能上的提高。

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[責任編輯：楊玉潔]