“五環節”教學法在信息技術教學中的應用

張建華

摘 要：根據日常教學實踐，本文提出了信息技術教學中的“五環節”教學法，嘗試了以“情境導入——提出問題，任務驅動——自主探究，組內質疑——點撥拓展，切磋技藝——綜合應用，作品展示——總結評價”的教學模式，以達到培養學生的學習能力、促進教學效果的目的。

關鍵詞：小學；信息技術；教學模式信息技術課堂應該是一個充滿猜測、探究、試驗的課堂，很多問題的解決需要學生通過自己的努力找到答案。

一、情境導入——提出問題

采用情境導入的教學方法，則更利于激發學生的學習積極性。因此，所設計的情境應該給學生留有思考的空間、分析的空間、探索的空間、交流的空間、拓展的空間等。情境設計要富有挑戰性，要能提供想象創意的空間，要能激發好奇心，要具有一種內在的激勵因素，能推動學生主動學習。讓學生通過比較、評價、選擇等方式，明確學習任務，同時激發學習欲望，為后期的主動探究奠定基礎。

例如：在教的《小名片》一課中，開課時就切合主題，與進行學生朋友式的交流（同學們你們喜歡老師嗎？想進一步的了解我嗎？）用這種親切的語言為學生營造和諧、愉快的學習環境，緊接著我用課件展示了一張自己名片，進一步激發學生的興趣，對于我提出的問題“你們如果有事情要找老師，應該怎樣聯系我呢？”，讓學生充滿興趣的在名片上尋找答案，學生有了興趣接下來就可以更加主動的參與到教學活動中來。接下來我展示各種職業類型的名片，使學生通過觀察、思考，去發現一張名片的內容要素與設計要領，如“需要用到哪些知識，有之前學習過的嗎？”等等，這樣做可以幫助學生理清思路，對將要展開的學習做一個自我評估，增強學習的目的性。

二、任務驅動——自主探究

在“任務驅動，自主探究”環節中，我在教學中依據學生的實際水平，把學習任務分解，設置問題任務梯度，努力使每一名學生通過看書、嘗試、或網絡學習都能完成一定的任務和操作技能，獲得成就感，培養自信心和信息素養。

例如：在學習畫圖軟件中“圖片的復制、移動”一課時，給學生準備了一張精美的圖片，并讓學生自主學習學案和書本內容，要求學生根據自己的能力選擇適合自己的任務完成：

任務一：讓蝴蝶飛到樹上。（圖片的移動）

任務二：把你邀請的小動物復制到畫圖文件中。（圖片的復制和粘貼）

任務三：添加自己的創意，展示個性。（體現層次性）

可以讓學習起點較低的學生，必須完成前兩項任務，并且要多鼓勵、多幫助，提供有針對性的指導；對于基礎較好的學生，可以選擇完成第三個任務，鼓勵學生自主探究。這樣提供多樣化的學習方式，可以保證在基本教學目標達成的前提下，讓不同發展水平和不同發展特點的學生都能做出符合自己實際的學些選擇，更好的完成作品。

三、組內質疑——點撥拓展

在“組內質疑——點撥拓展”環節中，教師的任務就是參與各小組學生的交流，去發現各大組中普遍存在的問題，對好的發現進行篩選，然后組織學生將自己組中發現的解決問題的途徑與方法向全班加以展示。針對學生普遍存在的困惑，教師給予適當的提示，以免學生走太多的彎路，而影響教學進度，對關鍵的問題也要進行總結，或組織學生一起總結。

例如：在《我們的街道》一課中的“畫空心矩形和橢圓形”這一環節中，當學生在兩人小組中嘗試找到了借助Shift鍵可以畫出標準的圓形之后，老師又立刻將“通過按住Shift鍵可以畫出標準的圓形這個方法，你還能受到什么啟示”的問題拋給學生，要求以大組為單位進行商討，比一比哪個大組發現問題的速度最快。于是，按照事先分好的大組學生又開始了緊張而有目的的討論和嘗試。最后在各個大組的共同努力下，通過展示各組的討論成果的方式，得出了借助Shift鍵不僅可以畫出標準的圓形，而且還可以畫出正方形和圓角正方形，這一刻，學生們格外自豪，成功的喜悅溢于言表。

四、切磋技藝——綜合應用

在“切磋技藝——綜合應用”環節中，讓部分自主探究、嘗試成功有代表性的學生把自己探究的學習成果、學習方法在小組和全班進行交流，讓全班同學共同分享探索成功的喜悅。通過適時的學習成果、學習方法的交流分享，幫助稍有困難的學生，找到掌握完成任務的操作方法和技能技巧的捷徑。

例如：在學習《自定義動畫路徑》一課時，設計了一個“闖關”游戲。

第一關：自定義路徑動畫的設置。要求：游戲人物連續跳躍障礙。

第二關：路徑的編輯。要求：編輯路徑，在行船的過程中不要撞到礁石，使瑪麗安全的來到關口。

三關：其他路徑的編輯。要求：讓老鷹進行空中表演，先做波浪式飛行；再做心形的飛行。

這個闖關游戲中有學生們非常感興趣的游戲情境，我將知識點巧妙的融合在里面，分別設置了三關，難度系數不斷提高，學生熱情高漲，興趣濃厚，讓學生們以小組為單位來闖關，完成最快的小組來展示完成任務的過程，在切磋技藝的同時，也可以讓完成較慢的小組再次鞏固知識。

五、作品展示——總結評價

學習的積極性來自于學習的成就感，發現每一名學生的閃光點并給予積極的評價，讓每一名學生都有成就感，遠比教他們一些知識更為重要。因此，教師在教學中應該時刻讓學生感受到學習的成功體驗。在這個環節中，主要就是對學生綜合應用，完成任務階段的成果進行分析，提出修改建議，為學生后續完善學習成果提供參考建議，培養學生的觀察能力和綜合素養。

“五環節”教學法的設計其實就是教師在學生自己獨立思考的基礎上，去分層安排了學生的合作與交流，教師則在教學的難點和關鍵點上給予學生指導，逐步引導學生學會交流與合作，充分體現了學生的自主性，讓學生體驗到了探索的成就感。

參考文獻：

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