對我市當前歷史學科教學的幾點建議

孟芳芳

新課程改革下的歷史教學要求以學生為主體、以教師為主導。教師不僅是知識的傳播者，還應該是學生學習的引導者和促進者，要讓學生積極參與到課堂教學活動中來。在教學中，教師應根據學生的接受能力來安排課堂教學內容，不要將歷史教材知識面延伸得太過寬泛。因為大容量的課堂雖能使教學內容更豐富，但學生在短時間內不一定能夠將這么多的知識點全部都掌握住.相比較而言，根據學生的實際情況激發學生學習興趣，引導學生學會學習和思考，重視史料教學，加強史觀引領和思想滲透，研究命題設計，把握命題方向，做到以學定教，以考定向，強化訓練，鍛煉學生的思維角度與思維層次，規范學生的語言組織與表達。由此，針對當前我市歷史學科教學提出幾點粗淺的建議。

一、充分激發學生的歷史學習興趣

通過多種教學手段來創設歷史情境，生動直觀地再現當時的歷史圖景，使學生感受到歷史上出現的矛盾、糾紛，培養學生的問題意識；此外還可以通過建立和諧、融洽的師生關系，讓學生把對老師的愛移情至我們所任教的學科。

二、引導學生學會學習，學會思考

方法是通往成功的捷徑，教師在教學過程中應該加強對學生學習方法的指導，使學生學會學習，應該注重對學生學習能力的培養。

首先，指導學生學會讀書。初中歷史教材內容繁多，這就要求學生掌握讀書的正確方法。一看目錄，學會看一本書的目錄是非常關鍵的，它可以使我們明確每一單元和每一課的概要，很快的查找到相關的內容，并且明晰單元之間、課與課之間存在著的某種聯系。二看標題，目的是為了尋找線索，了解每一課的結構；三看課本中需要掌握的基礎知識點；四看課內和課后思考題，尋找答案或者從課內得到一些啟示。

其次，要指導學生注重學法。歷史學習離不開記憶，但絕不是死記硬背，要綜合運用多種記憶方法和技巧，最重要的是要在理解的基礎上去記憶，即弄清歷史知識之間的聯系。

教師應該引導學生從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地掌握歷史知識。特別要注意歷史發展的縱向聯系、同一歷史時期的橫向聯系、歷史發展的因果聯系、歷史現象與現實生活之間的聯系，以及歷史學科知識與其他相關學科知識的聯系和滲透等。要把歷史事實這樣一個個具體、生動的“點”連成“線”，使歷史知識線索化、條理化。通過“點”與“點”之間的聯系來理解“線”，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。進而達到通過歸納梳理、分類比較來培養學生的歷史知識的整合與綜合運用能力的目的。

三、高度重視史料教學，加強史觀引領和思想滲透

“史料”，是指研究和談論歷史時所根據的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等。如何利用好“史料”呢？

（1）立足課本，充分利用教材中選取的史料。比如講到“九·一八”事變時，教師可指導學生閱讀課本的幾則史料，認清蔣介石政府實行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這就為學生以后認識蔣介石在抗日時期政策的整體知識結構奠定了基礎。

（2）圍繞“史料”，精心設計出一些富有啟發性、規律性的問題，促使學生思維向新情境的縱深推進。比如講到華盛頓會議時，教師引領學生閱讀毛澤東對此次會議的評價，“華盛頓會議使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面。”指導學生結合《九國公約》的主要內容和影響來弄清毛澤東這樣評價的原因。

四、研究命題設計，把握命題方向，做到以學定教，以考定向

解析近三年來考試試卷，掌握命題方向，為做好周密的復習計劃提供有利依據。

首先，要認真研讀《歷史課程標準》，它是歷史教學和考試命題的依據和準繩。對“課程標準”中要求的歷史現象、歷史人物、歷史事件、基本線索等基本知識應理解到位，教師應做到熟知考標的每一知識點，重點抓好必知必會的基礎知識點，進而做到心中有目標，腦中有考標。

其次，依據考標、時間和學生的情況，幫助學生做好詳細的復習計劃。復習計劃要做到：①抓好單元復習，系統歸納各個主題板塊的知識點，對每一主題的重點知識點不僅僅要知道考什么？哪些該考？哪些不考？更應指導學生怎樣考？以期訓練學生對考標知識點的靈活掌握和刪除能力。②試題的重組加工和編制，練習題要緊緊圍繞課程標準，教師把握好難度，刪除繁、難、偏、舊的題目。不能見題就用，是題就練，要精選精練，絕不能采用題海戰術，既浪費學生的學習時間，也不利于學生學習成績的提高。③積極搜集與當前生活實際有關的社會熱點和焦點問題并將這些知識貫穿于主題復習課中去，真正做到以史為鑒，學以致用。

五、強化訓練，鍛煉學生的思維角度與思維層次，規范學生的語言組織與表達等

教師一定要提高學生的答題技能，加強審題能力的培養，加強答題規范性和有效性的培養，答題時做到要點化、序列化和段落化，教師還要規范學生的答題用語，學會按題目的要求取舍和重新整合知識。

最后送給大家幾句話，讓我們以此共勉！

依據課標，夯實基礎。

強化聯系，縱串橫聯。

活化歷史，學以致用。

關注熱點，古今一脈。