將微課引入患者入院和出院的護理課堂教學中的探討分析

潘麗婷

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將微課引入患者入院和出院的護理課堂教學中的探討分析

潘麗婷

【摘要】目的 探討將微課引入患者入院和出院的護理課堂教學中的探討及效果分析。方法 從本校中職護理專業2014級選兩個班共108名同學，分別作為實驗組與對照組，每組各54名學生。實驗組接受微課課堂教學，對照組接受傳統課堂教學，課后比較兩組學生在臨床實踐的效果評價，通過問卷調查學生對教學效果的評價。結果 實驗組在患者入出院護理表格填寫的正確率，對課堂教學效果評價的良好率，總優良率均高于對照組，兩組數據比較，差異具有統計學意義（P＜0．05）。結論 將微課引入患者入院和出院的護理課堂教學，是翻轉課堂的重要手段，可以優化課堂教學效果。

【關鍵詞】微課；入出院護理；課堂；教學

作者單位：連州衛生學校護理教研組，廣東 連州513400

微課（micro-lesson）相對于常規課程來講是一種更微小和碎片化的課程，著重以講授單一知識點或重點突破某個教學問題為主，教學時間更短，往往借助網絡環境，以視頻和音頻等多媒體的方式在線將重點、難點等知識點展現給學生，或方便其隨時隨地下載學習［1-2］。在患者入院和出院的護理課堂教學中引入微課，擴展課堂外的延伸教育，幫助學生助攻疑難知識，達到比較滿意的效果［3］。

1　對象與方法

1.1研究對象

從本校中職護理專業2014級選兩個自然班共108名同學作為本次的研究對象，實驗組為1班共54名學生，學生年齡在16-18歲，平均年齡（17.35±0.37）歲；對照組為2班共54名學生，學生年齡在16-19歲，平均年齡（17.42±0.41）歲。兩組學生均為初中起點，均為女生。兩個班級的學生性別、年齡及入學水平等一般資料之間的比較差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1教學方法兩組接受同一名教師授課，理論與實踐學習時數相同，學習內容與教材一致，統一選用人民衛生出版社出版，李曉松主編的《護理學基礎》第2版，內容章節選用第八章的第一節入院護理、第二節出院護理。

對照組采用傳統教學方式進行課堂授課，即理論講授，操作示教，下課由學生自己消化掌握。

實驗組在授課同時配合微課視頻教學，視頻內容資料通過本校護理教研組專業教師論證明確。課堂上教師根據教學大綱找出本次課程密切相關的知識點，根據重點及難點為學生分配微課課堂視頻，以備隨時學習使用。并建立微課學習的網絡平臺，組織QQ群和微信群，向學生上傳視頻，允許學生復制，采用手機或電腦隨時隨地學習，安排固定時間段與學生在線交流、答疑。

1.2.2微課視頻內容準備選用《護理學基礎》第八章患者入院和出院的護理重難點內容，錄制相關視頻。①迎接新患者。包括送患者到病房并安置床位，扶助患者臥床休息，時間長度為6分鐘。視頻著重展示如何以恰當的方式向患者作自我介紹及介紹主管醫生及同室患者。②建立患者住院病歷、填寫有關護理表格。包括在體溫單上填寫入院時間，填寫患者入院登記本、診斷卡（患者一覽表）、床頭卡。視頻展示正確填寫方法及常見容易遺漏或錯誤的地方，時間長度為6分鐘。③執行出院醫囑。包括停止一切醫囑、撤去各種卡片和填寫出院登記本及在體溫單上填寫出院時間，時間長度為4分鐘。

1.3結果指標

（1）兩組學生進行模擬實踐練習，觀察兩組學生填寫患者入出院有關護理表格，分填寫正確、填寫錯漏兩方面進行評價比較。（2）兩組學生匿名對教學效果的評價，用自行設計的問卷在課后對兩個班級學生進行調查，共發放問卷108份，收回108份，有效收回率為100％［5］。①課堂教學效果，分良好、一般、較差三等級，內容共有七方面進行評價；②教師授課方法效果，分優秀、良好、差，總體優良=優秀+良好。

1.4統計學分析

采用SPSS18.0統計學軟件對數據進行分析，其中計量資料用（均數±標準差）（±s）表示，頻率采用t檢驗、方差分析或非參數檢驗，計數資料采用率（％）或頻數（n）表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。

2　結果

2.1兩組學生臨床實踐效果評價（見表1）

表1　兩組學生在填寫患者住院病歷及有關護理表格的臨床實踐效果比較［n（％）］

2.2兩組學生對教學效果的評價（見表2）

2.3兩組班級學生對教師授課方法效果的評價（見表3）

3　討論

微課教學用于患者入出院護理課堂教學，使學生能隨時隨地采用手機或電腦進行重點、難點的復習與學習，達到翻轉課堂教學，優化課堂教學效果［4-5］。

3.1提高臨床實踐能力及學習興趣

患者入出院護理課程中有關護理表格的填寫，在課堂上老師難以實踐演示。在此內容引入微課視頻教學，展示各種表格正確填寫方法及常見容易遺漏或錯誤的地方，讓學生一目了然，輕松掌握知識點，理論實踐緊密聯系，學生實踐得心應手。

3.2提高護理專業學生的整體素質

培養護理專業學生護患溝通能力。中職護生對護理專業認識模糊，整體素質低。在微課視頻中，護士迎接新患者熱情的態度、親切的語言及嫻熟的操作，展示了良好的護士形象風采，在護生素質及護患溝通能力方面是一個直觀的教材。

3.3加深對各知識點的理解，培養創造性思維

微課內容設計針對課程章節的重難點而制作，符合實際教學的要求。課后把微課視頻上傳到班級的QQ群或微信群，學生可以隨時播放復習，互相討論，根據對各知識點的理解開拓思維，從而突破重難點的學習［6］。

微課學習方式對授課教師提出了更高的要求，要想達到良好的學習效果，需要教師整合、定位每節課程的知識點，能夠在碎片化的小知識點學習中為學生貫穿上一個完整的知識體系，在利用現代技術和學習方式的同時，正確認識到知識內容永遠是最重要的部分，切忌過分追求形式，主次顛倒［7-8］。

表2　兩組學生對課堂教學效果的評價 ［n（％）］

表3　兩組學生對教師授課方法效果的評價（n=108，［n（％）］）

參考文獻

［1］趙蓉，鞏曉璐． 微課教學法在護理學基礎教學中的應用［J］． 衛生職業教育，2015， 33（15）：67-68．

［2］張杰，薛巧巧． 微課在中職信息技術類課程的應用研究［J］． 課程教育研究，2015（28）：219．

［3］戴葉花，陳川． 微課教學在基礎護理學中的應用探討［J］． 醫學美學美容旬刊，2015 （4）：439．

［4］井曉磊． 微課在護理實驗教學中的應用［J］． 護理研究，2015，29（6）：2037-2039．

［5］張艷云，孫洪宇． 將微課引入基礎護理學教學中的探索分析［J］． 衛生職業教育，2015（19）：75-76．

［6］譚曉虹，杜心濤． 微課在基礎護理學教學中的應用［J］． 衛生職業教育，2015（9）：77-78．

［7］潘紅玲． 微課在基礎護理學教學中的應用［J］． 繼續醫學教育，2015，29（9）：46-47．

［8］陳建． 微課、翻轉課堂及其對教師專業素養的新要求［J］． 課程教學研究，2014（12）：20-23．

The Application of Micro-lecture in the Classroom Teaching of The Basic Nursing of Patient’s Admission to and Leaving from Hospital

PAN Liting， Nursing Teaching and Research Group， Health School of Lianzhou City， Lianzhou Guangdong， 513400， China

［Abstract］Objective This paper explores the application and effect of micro-lecture in the classroom teaching of “The basic nursing of Patient’s Admission to and leaving from hospital”. Methods A total of 108 students selected from the classes of the year 2014 majored in nursing care in a secondary school as the subjects of this study are divided into the experimental group and the controlled group， with 54 students in each group. The experimental group takes the microlecture， while the controlled group are taught in the traditional way， so as to compare the evaluation of the effect of clinical practice of the two groups， and to survey students’ evaluation of teaching methods with questionnaire. Results The accuracy rate of nursing-related records for patients before and after their hospitalization and the excellent rate ofbook=27,ebook=38classroom teaching in the experimental group were higher than those in the controlled group. Statistically the difference is significant （P＞0.05）. Conclusion Micro-lecture is an important means to invert classroom teaching in the teaching of “The basic nursing nursing of Patient’s Admission to and leaving from hospital ”， which can also optimize the classroom teaching effect.

［Keywords］Micro-lecture， Patient’s hospitalization and leaving from hospital， Classroom， Teaching

【中圖分類號】G642

【文獻標識碼】A

【文章編號】1674-9308（2016）11-0026-02

doi：10．3969/j．issn．1674-9308．2016．11．016