淺析高中歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的運(yùn)用

曠心怡

摘 要：創(chuàng)新作為新時(shí)代發(fā)展首要理念，創(chuàng)新思維也就成為新課程背景下教育觀念更新的基本前提，高中歷史教學(xué)創(chuàng)新教育有利于促進(jìn)其課堂教學(xué)的變革，推動生本課堂之高效，不僅使中學(xué)生更好的握歷史基礎(chǔ)知識更能讓學(xué)生形成一種全面的、系統(tǒng)的成熟看法和見解。

關(guān)鍵詞：新課程；創(chuàng)新思維；歷史教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-329-01

隨著新課程改革推進(jìn)，新的教學(xué)理念日漸滲透于教師的教育教學(xué)行為之中，創(chuàng)新思維也就成為新課程背景下教育觀念更新的基本理念，尤其是課堂教學(xué)的變革，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，創(chuàng)新思維的運(yùn)用必不可少。高中歷史教學(xué)創(chuàng)新教育，教師務(wù)必思考學(xué)生對歷史問題的理解能力，以及學(xué)生獲得歷史見解的方式、途徑和過程，不可好高騖遠(yuǎn)、脫離中學(xué)歷史教育實(shí)際和中學(xué)生的思維水平。以讓學(xué)生形成一種全面、系統(tǒng)的成熟看法和見解，提高成績和教學(xué)質(zhì)量。

一、樹立創(chuàng)新思維，構(gòu)建和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的根基，更是倡導(dǎo)學(xué)生推陳出新，敢于挑戰(zhàn)前人的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與結(jié)論，但又不得信口開河或走向另一個(gè)極端。不能停留在前人的結(jié)論上，也不僅僅是對前人結(jié)論的發(fā)展、開拓或提高。高中生學(xué)習(xí)歷史并不在于學(xué)生創(chuàng)立了多少歷史新觀點(diǎn)，更不在于他們?yōu)闅v史科學(xué)做出了多少新的突破性的發(fā)現(xiàn)，而是重在培養(yǎng)他們對歷史問題的理解能力，以及獲得歷史見解的方式、途徑和過程，便于準(zhǔn)確看待過去，把握現(xiàn)在，展望未來。所以中學(xué)歷史教師應(yīng)保持清醒的頭腦，對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評，加以認(rèn)真的規(guī)范，必要時(shí)可以教給學(xué)生一些科學(xué)的思維方法，不能因?yàn)橐o學(xué)生營造一個(gè)寬松的思維空間而允許學(xué)生歪曲歷史的本來面目，創(chuàng)建和諧融洽的課堂氣氛，是學(xué)生對龐雜的歷史內(nèi)容，有選擇的大膽取舍，對最需要深化、發(fā)揮、拓展或縱覽全局的重點(diǎn)知識，施以討論、比較、歸納、推理、演繹、創(chuàng)新，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和習(xí)慣開始，循序漸進(jìn)，不斷加深，給學(xué)生留下思考問題的充足時(shí)間，讓他們從容不迫地拓寬自己思維的空間，自覺投入到基本知識和技能的探索和積累中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、嘗試逆向教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

在教學(xué)中按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，對于歷史事件的教學(xué)，習(xí)慣于按照原因（包括背景、條件等）、經(jīng)過（包括時(shí)間、人物、地點(diǎn)、性質(zhì)等）、結(jié)果（包括意義、影響、啟示等）的三段式教學(xué)法。新課程背景下，嘗試必要的教學(xué)順序的顛倒，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，而且使得許多靠順向不能或是難于解決的問題便迎刃而解，正如數(shù)學(xué)證明中的反證法；在逆向的參與下，過程可以大大簡化，效率可以成倍提高，并進(jìn)一步深化對問題的認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。更重要的是它能更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)歷史的目的。比如筆者在教學(xué)必修一第十課《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，首先提問：“中國近代史的開端是什么？”學(xué)生都能回答。接著又問“為什么把鴉片戰(zhàn)爭作為中國近代史的開端？”基礎(chǔ)好的學(xué)生基本歸納出：因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭使“中國的社會性質(zhì)、社會主要矛盾、革命任務(wù)”發(fā)生變化。隨后板書鴉片戰(zhàn)爭的影響：1.中國社會性質(zhì)變化；2.中國社會主要矛盾變化；3.中國革命任務(wù)的變化。然后又問“這三大變化之間的關(guān)系是什么？”學(xué)生討論共同分析得出結(jié)論，三大變化的基礎(chǔ)是“中國社會性質(zhì)的變化”。教師便可再追問“那么中國的社會性質(zhì)為什么會發(fā)生變化？發(fā)生了什么樣的變化？第一問，學(xué)生簡單思考回答：因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗被迫簽訂了《南京條約》等不平等條約；第二問“發(fā)生了什么樣的變化”，引出三大條約：《南京條約》、《望廈條約》、《黃埔條約》，教師引導(dǎo)學(xué)生分析討論，很好地突破《南京條約》、鴉片戰(zhàn)爭的影響兩大重難點(diǎn)，深化對它們的理解和認(rèn)識，由此，學(xué)生由淺入深、有簡單到復(fù)雜、由知釋疑，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性和興趣。

三、優(yōu)化主體參與，提高課堂教學(xué)效率

新課標(biāo)要求，歷史教學(xué)以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生感受歷史自身的內(nèi)在美、欣賞歷史知識的內(nèi)在美，創(chuàng)造歷史知識的內(nèi)在美，讓學(xué)生通過參與、通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性、深刻性和敏捷性。通過學(xué)生主體積極主動參與，優(yōu)化歷史教學(xué)，讓師生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣和人性魅力，使歷史教學(xué)充滿生命活力。

歷史課除故事性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有一定的興趣以外，都是前人的一些觀點(diǎn)和見解，絕大多數(shù)學(xué)生都是被動接受，很難主動積極投入歷史科學(xué)的學(xué)習(xí)，為此，筆者將傳統(tǒng)的歷史教學(xué)以教師為中心，以課本為中心，以學(xué)科體系為中心，以積累知識記憶和掌握已有結(jié)論為目標(biāo)，落實(shí)知識數(shù)量和知識體系，使學(xué)生了解人類社會的發(fā)展過程，認(rèn)識歷史發(fā)展的趨勢和基本規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，實(shí)施目標(biāo)分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都感受的我能行，能解決有關(guān)問題，有獲得感，積極性開始培養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生課堂積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，并多給學(xué)生提供質(zhì)疑的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的積極性，教師借機(jī)點(diǎn)撥、啟迪、引導(dǎo)，直到問題解決，激發(fā)其成功感；在作業(yè)布置上，注意給學(xué)生主體活動更多的動機(jī)激勵(lì)、實(shí)踐機(jī)會和思考、推論空間，既體現(xiàn)了歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)功能，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，能夠讓學(xué)生在課下積極參與到歷史實(shí)踐活動中來，進(jìn)一步加深對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的認(rèn)識，提高其學(xué)習(xí)歷史和參與歷史的興趣，課堂效率定會提高。

總之，新課程背景下，課堂教學(xué)的創(chuàng)新是提高課堂效率的關(guān)鍵，創(chuàng)新思維的運(yùn)用，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣，更能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，創(chuàng)新教育是時(shí)代發(fā)展的需要，歷史課堂積極創(chuàng)新思維，既能推動教學(xué)的健康科學(xué)發(fā)展，又能為人類社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。