初中思想品德課生態(tài)課堂的構建策略

何才貴

摘 要：文章從讓課堂充滿情感、讓生活化教學充滿課堂、讓開放性教學充盈課堂、讓學生的個性在課堂中充分展示等四個方面入手重點對如何構建初中思想品德生態(tài)課堂進行了策略探討。

關鍵詞：思想品德；生態(tài)課堂；構建策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-167-01

課堂教學與自然界一樣，應該是一個良性的生態(tài)系統(tǒng)，它必須保持生態(tài)平衡；課堂教學就是這個生態(tài)系統(tǒng)中的生命運動。課堂中的學習內容和各種信息都在這個生態(tài)系統(tǒng)內良性互動。生態(tài)課堂較之傳統(tǒng)課堂的最大不同在于，它的起點不是僅僅教會學生知識，最終目標瞄準的不是學生的考試成績，而是學生的健康發(fā)展和幸福成長。生態(tài)課堂主體是學生，講究學習的快慢有序，張弛有度。生態(tài)課堂的學習是動態(tài)的、生成的、熱烈的、民主的、合作的、探究的、交流的、高效的，特別倡導體驗和幸福。生態(tài)的課堂也是充滿活力的課堂。

但在實際的教育、教學活動中，課堂教學卻出現(xiàn)了較為嚴重的“水土流失”、營養(yǎng)不良、生態(tài)失調、壓抑個性、失去靈性、遠離生活的種種非生態(tài)現(xiàn)象，構建生態(tài)課堂成為當前教育工作者探討的新課題，也是深化課程改革的關鍵和根本要求。為此，在多年的教學實踐中，筆者對初中思想品德生態(tài)課堂的構建策略進行了一些實踐探索。

一、讓課堂充滿情感

1、以事喚情

在思品課教學中，如果學生的認識與行為之間缺少情感的驅動，就會導致知行脫節(jié)。因此要提高思品課的實效，教師可以讓學生在知中激發(fā)行的情感，利用情感的驅動，促使學生自覺去實踐道德行為。思品教材最大的特點就是運用一些鮮活的事例，喚起同學們的道德情感，提升學生的道德認知，指導學生的道德行為。但是有的課文中的事例，不足以引起學生道德情感上的共鳴。因此，可以利用學生在課前收集一些時事資料，充實感性材料，滿足學生道德情感上的需求。

2、以情染情

一個人的情感在一定條件下可以感染別人，使之產(chǎn)生同樣的情感。同理，別人的情感也可以感染自己。這就是情感的感染性。在思品教學中，教師要準確把握情感的興奮點，用生動感人的教學語言和表情實施教學，這樣才能感染學生，激起他們相應的情感體驗，收到良好的教學效果。俗話說：“親其師，信其道。”學生只有體驗到教師的可親、可敬、可信，才會誘發(fā)其自我教育的動機和愿望，并付諸行動。

3、以境育情

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。所以課堂教學中我經(jīng)常采用創(chuàng)設情境的辦法，讓學生“觸景生情”，從強化直覺的道德情感，升華到理性的道德情感。

二、讓課堂充滿生活

1、創(chuàng)設生活情景 教學內容生活化

課堂教學生活化主要是指教學內容的生活化，而創(chuàng)設生活情景是實現(xiàn)課堂教學生活化的一個有效手段。通過創(chuàng)設貼近學生實際的生活情境，把生活搬進課堂，用生活情景再現(xiàn)教學內容，讓學生再次體驗生活，使學生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動學生的心弦，引發(fā)學生的體驗。

2、創(chuàng)設生活化空間 組織形式生活化

以往課堂教學中我們的學生往往被固定在課堂的某一位置上，不容許亂說亂動，學生在這樣的環(huán)境中學習缺乏足夠寬松的生活空間和交往空間，不能為學生提供適當?shù)乃季S和想象空間。通過創(chuàng)設生活化的學習空間，模擬真實的生活環(huán)境，把學生置于熟悉的生活環(huán)境中來開展教學活動，沒有了高高的講臺，沒有了插秧式的座位安排，以往課堂教學給學生施加的各種束縛得到了釋放，為學生的學習提供了更加寬松的氛圍。

3、布置社會實踐活動 課后探究生活化

課后探究是課堂教學生活化的延伸和拓展，是指導學生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導現(xiàn)實生活的中介和橋梁。課后探究也是讓學生用生活印證知識，深化認識的有效手段。因此，我們在課堂教學中要充分利用好課后探究這一欄目，鼓勵學生積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。

三、讓課堂充盈開放

在新課程理念下提倡生態(tài)系統(tǒng)的開放性，要求教師從教育思想、教育理念、教學組織形式、教學方法、師生關系上開放，要求我們教學必須走出教室，走進社會大課堂，從課堂向課前、課后、課外開放，從生活中提取源泉豐富課堂，同時要解放學生的心理，給學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍，讓學生帶著知識走出課堂，用科學思維方式來觀察社會。

四、讓課堂展示個性

1、教師必須實現(xiàn)教育理念的個性化

傳統(tǒng)的課堂過多的追求統(tǒng)一性、標準化，而忽略了學生個體在體力、智力、情感、能力等各方面的差異，這就勢必使教育活動尤其是教學產(chǎn)生盲目性，失去針對性，背離“因材施教”的教學原則，出現(xiàn)要么就拔苗助長要么就壓制學生發(fā)展的尷尬。這就好比“一個偉大的教練之所以偉大不在于他能讓每個隊員都去破世界紀錄而在于他能讓每個隊員都最大限度的發(fā)揮出自己的潛能”一樣，教師的優(yōu)秀不在于讓每個學生都去當總統(tǒng)、博士、企業(yè)家……而在于讓每個學生的個性都得到最充分的發(fā)展。

2、教師必須努力嘗試去適應學生

學生們在能力、學習風格、學習興趣、學習節(jié)奏等各方面存在永久的或暫時的個別差異，教師必須承認這種差異就如同承認生態(tài)系統(tǒng)中物種的多樣性一樣。在課堂中，教師是管理者、調控者，也承擔著教育（教學）中介的角色，從利于學生個性發(fā)展出發(fā)，教師就需要努力使課堂從情境的創(chuàng)設、課程知識的建構、評價制度的建立等多方面去適應學生的個別差異。

3、課堂必須體現(xiàn)學生的主體性

學生是學習的主體，又是自身發(fā)展的主體。要建構學生積極的心態(tài)，營造適宜學生發(fā)展的生態(tài)課堂，教師必須充分發(fā)揮學生的主體性和挖掘其潛能，樹立起以人為本、以生為本的學生主體觀。

課堂是有機的，相信只要灌溉如涓涓清泉，等待像云海觀日，讓師生的主體性充分地、自由地、和諧地發(fā)展，我們必將構建起一種新的教育情境，一種保持師生的可持續(xù)發(fā)展動力且生動活潑的教育生態(tài)。愿我們的努力，會讓思品課更具感染力和生機！