教學不是注滿一桶水，而是點燃智慧的火花

張永聰

一個充實的暑假過去了，在這兩個月當中，透過閱讀和自己額外的一些經歷，讓我對教學有了一些新的認識和感悟。真正的教學時活潑的，有生命力的，是心靈的共鳴，智慧火花的碰撞，情感的體驗，這讓我也重新審視和定位我今后的教學。

無論怎么的教學，都首先需要愛的澆灌。這個暑假，我跟隨新加坡的一個團隊，去了四川越西做夏令營志愿者服侍。學生都是當地的孩子，他們參加這次夏令營不需要交一分錢，最后每個孩子還有有一份禮物。在夏令營準備期間，領隊老師就提醒我們，一定要用真愛去愛他們。通過三天的接觸，我們發(fā)現，很多孩子是單親或者留守兒童，父母常年在外打工，一年只能在春節(jié)時見上一面；自己都是個孩子，也要擔負起照顧弟弟妹妹的責任。比起城市的孩子，他們更加的渴慕老師，渴慕被接納，被肯定。在夏令營結束的那天，所有的老師都哭了。為什么我要參加這次志愿者活動？因為我不想讓自己的心漸漸的變得冷漠與麻木，我想要把愛活出來，不為別的，只是撒下愛和真理的種子，當很多年過去，這批參加過夏令營的孩子再回想起這段經歷，我相信，他們心中愛的種子一定已經生根發(fā)芽，這乃是他們有能力去突破自我的原動力。在有愛的環(huán)境下學習，孩子充滿安全感和喜樂感，學習的主動性會更加的被激發(fā)，學習效率也會提高不少。

課堂需要一定的競爭，但更需要生生相互間的關心。下學期我的學生將邁入三年級，這也就意味著他們進入了小學中段的學習，他們的心智都會較原來有所不一樣，所以我的教學模式，教學要求就要有一定的改變。比如，我可能會試著開始讓學生做值日報告。萬事開頭難，一開始肯定學生感到困難，甚至有的人可能只能說一句；但是沒有關系，教師做好示范，堅持不懈的鼓勵與肯定，不忽略學生的每一次進步，這樣堅持下來，一定會對他們的口語表達能力有明顯的提高。我們的英語課堂，從一年級開始，一般都會有分組競爭，讓學生感到緊張與刺激，努力積極的參與，同時也是一種紀律上的規(guī)范。這樣好不好呢？好。但偶爾也會出現一些不和諧的情況，比如學生會過于看重競爭而忽視了知識本身的學習，或者組與組之間的友誼而受到影響。作為一名課堂組織者，教師有責任做好學生心理的引導，盡管有時候覺得力不從心，但總要力求尋找多種方法去疏通解決。從這次夏令營的活動中，我學到的其中一點就是，激發(fā)學生之間的相互幫助之心。當學生們有些疲乏的時候。我可以用簡單的英語指令，讓學生們相互的為對方捶捶背，揉揉肩，給別人一個愛的擁抱，這些看似與知識教學無關的行為，卻是能激發(fā)學生內心愛的需要。

教學要考慮到學生的可持續(xù)發(fā)展。我們的教學，不應把目光聚焦在短暫的幾年，而是考慮到學生的終身發(fā)展奠定基礎。比如，我們是教教材還是做教材的開發(fā)者？教材呈現出來的內容是死的，我們如何合理利用它，讓它活潑起來？我們是不是完成了教材上的內容就算完成教學任務了？是否有考慮到根據學生的需要，進行內容整合與補充拓展？這些都是我們需要思考的地方。我們老師要想到，學生將來中學、大學還要繼續(xù)學習英語，別人他們在小學階段就開始厭惡英語，我們要做的，是讓他們體會到學習英語帶來的樂趣與成就感，獲得內在的一種持久興趣。存著這樣的觀點，我們的教學就會圍繞著它這個指導思想去展開，讓我們的學生得到可持續(xù)發(fā)展。

我的的教學可以更加生活化。西方有位教育家說過： “Tell me， I will forget. Show me， I may remember. Involve me， I will understand.（告訴我，我會忘記；可演示給我，我可能會記??；但讓我參與其中，我就會理解了。）”因此，在課堂上我們可結合教學內容設計一些生活化的活動，縮短課堂與生活的距離，讓學生在活動中輕松地學習英語。例如在《新標準小學英語（二年級下）》中有一課是關于足球賽的，為了貼近孩子的生活，我們何不把這堂課搬到戶外去上，組織一場小型足球比賽，同學們口里呼喊著“Come on！Go！Go！Go！”，“Goal！”手里揮舞著事先做好的英語標語“You are No.1”，“You are our Super Star！”等。這樣，在這樣的足球語境中，學生自然而然的習得語言，真正達到語言內化的作用。同時，學生的團隊協(xié)作素養(yǎng)和努力奮斗拼搏的心智得到鍛煉。語言，其實只是我們學習的載體，真正的目的是育人。

教師也需要不斷的充電，努力培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造。近年來，隨著小學英語不斷的改革，對教師的要求也相應的提高了，那種只靠一次優(yōu)秀的公開課就能馳騁在三尺講臺一輩子的日子已經一去不復返了。記得我的一位大學教師曾說，英語專業(yè)的學生畢業(yè)后做大學老師的，英語可能會有提高；教中學的，差不多原地踏步；教小學的，就等于自殺。這里暫且不定論這句話的正確與否，但這幾年我也深深體會，自己的英語水平在漸漸退步。這樣下去，何談培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？回答是教師必須要不斷吸收新的東西，豐富自己，裝備自己，才能激發(fā)學生的思維。同時隨著教材建設的改革，學科間的滲透性增強，我們教師也要具備廣博的知識，通曉基本的社會科學、自然科學等方面的知識，才能將其所教學科與其他學科進行融合，形成“大教學觀”，為學生創(chuàng)設開放的教學情境，在培養(yǎng)學生綜合運用知識的過程中促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。有心理學研究表明：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須以大量的信息為基礎。如果人們儲存的信息量越多，創(chuàng)造性思維發(fā)生的可能性就越大。正如大家常說的，我們教師用一桶水去澆灌學生的一杯水。所以說，如果教師基本功越扎實，知識越廣博，越有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?？墒?，當自己的這一桶水逐漸用完怎么辦？我們又去哪里找新的水源呢？那么我們需要不斷的以各種方式學習充電，讓生命的活水源源不斷的注入桶里，這樣才能保證學生質變前量的不斷積累，最后達到飛躍。

曾經有將教師比喻成蠟燭，照亮別人，燃燒自己；有將教師比喻成春蠶，默默無聞，無私無畏。沒錯，但似乎又顯得矯情造作。在我看來，教師在幫助學生的同時，也是在造就自己，師生間何嘗不是在相互照亮心燈。教學，不僅僅是為學生注滿一桶水，更是點燃智慧的火花。所以，我們一起先拿出火柴吧。