初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)形式的應(yīng)用探討

徐敬永

前言

“小組合作學(xué)習(xí)”目前被許多教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、具備團(tuán)隊(duì)意識的最有效方式，除此之外，它還能改善課堂氣氛，大面積的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。本文從分析小組合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)用在初中英語教學(xué)中的作用和策略兩個(gè)方面入手，并結(jié)合本人的一些親身實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行研究，研究成果對優(yōu)化初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)形式的應(yīng)用起到一定的促進(jìn)作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)用在初中英語教學(xué)中的作用

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)形式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)后，自然就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)探求真知的欲望。此外，英語是需要在交流和切磋當(dāng)中逐漸進(jìn)步的，小組合作學(xué)習(xí)形式是需要學(xué)生主動(dòng)的向組內(nèi)成員討論、闡述自我的觀點(diǎn)，這樣一來不但增加了學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，而且通過多方的討論探究，打破思維定式，開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)性思維。

2.促進(jìn)互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。小組合作學(xué)習(xí)一般就是三五人組成一小組，由于成員較少，組內(nèi)任務(wù)分工明確，各個(gè)成員都會(huì)帶著十足的熱情積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。小組合作學(xué)習(xí)的形式，可以集思廣益，各抒己見，促進(jìn)問題的解決。小組合作學(xué)習(xí)形式在保質(zhì)保量的前提下大大縮短了解決問題所用的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.注重合作，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的合作能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后，必須融入到社會(huì)群體當(dāng)中，才能更好的為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)形式是一種“以小見大”的形式，它首先幫助學(xué)生在小集體中相互了解、相互交流、相互適應(yīng)，并且在這個(gè)小集體當(dāng)中逐步養(yǎng)成具備團(tuán)隊(duì)合作意識、善于聽取他人意見的好習(xí)慣，然后通過這個(gè)小集體逐步具備了這些適應(yīng)社會(huì)必要的條件后，再融入社會(huì)這個(gè)大集體自然就不是件難事了。

二、小組合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)用在初中英語教學(xué)中的策略

1.采取獨(dú)立學(xué)習(xí)形式與小組合作學(xué)習(xí)形式相結(jié)合的辦法。小組合作學(xué)習(xí)的模式固然有種種之好，但是有些身處小組的成員自身懶惰、不愛思考，小組合作學(xué)習(xí)的形式也更加助長了其懶惰之風(fēng)，凡事沒有自己的主見，拿定主意需要依賴他人。學(xué)習(xí)英語也不是三日五日就能成功的事情，是需要日積月累的，只有自身勤奮，具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識，才能為小組合作學(xué)習(xí)的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以只有采取獨(dú)立學(xué)習(xí)形式與小組合作學(xué)習(xí)形式相結(jié)合的辦法，才能有效避開小組合作學(xué)習(xí)的劣勢，將其優(yōu)勢發(fā)揮到極致。舉例來說，在我們學(xué)習(xí)譯林版《牛津初中英語》8A Unit 4 “Wild animals Giant pandas”這一篇文章時(shí)，我們切不可在課程開始時(shí)就采取小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一是因?yàn)閷W(xué)生還沒有弄明白文章大意，即便是教師課前留了預(yù)習(xí)作業(yè)，也有可能有些同學(xué)不執(zhí)行。二是因?yàn)槿绻婚_始就進(jìn)行小組討論的話，有些同學(xué)自己的意見還沒有形成，可能就會(huì)被其他學(xué)生帶“跑偏”，造成隨聲附和的情況出現(xiàn)。因此，教師首先要做的就是要讓學(xué)生們通過自行瀏覽文章，把握文章主旨大意，再給同學(xué)們兩三分鐘的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，并對“What is this story about？According to the writer， how many actions can we take to protect giant pandas？”這兩個(gè)問題在頭腦中形成初步的答案，然后再進(jìn)行小組自由討論，綜合小組成員的意見形成小組的觀點(diǎn)，這樣既不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生隨聲附和的現(xiàn)象，更不會(huì)囿于自己的思想圈子當(dāng)中。通過采取獨(dú)立學(xué)習(xí)形式與小組合作學(xué)習(xí)形式相結(jié)合的辦法，既使學(xué)生的個(gè)性思維得到發(fā)展，又使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識得到提升，一舉兩得。

2.合理分配小組成員在初中英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)形式取得成功的關(guān)鍵。在一個(gè)班級之內(nèi)，必定有“尖子生”，也有“學(xué)困生”，小組合作學(xué)習(xí)形式的目的不是為了讓強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱，而是讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都能得到均衡的發(fā)展與提高，正因如此，合理的分配小組成員就顯得十分重要。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的之間的無論是性格上還是學(xué)習(xí)成績上的差異都應(yīng)該看做是一種積極的教育資源，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格特征進(jìn)行分組，例如在一個(gè)小組一共有六名成員，其中一定要有一名英語能力較好的，兩名中等的，一名較差的，在組建小組時(shí)，成員性格也要是互補(bǔ)的。除此之外，分組要采取動(dòng)態(tài)分組的形式，這樣能使學(xué)生有與其他學(xué)生進(jìn)行深度合作的機(jī)會(huì)，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和辦事風(fēng)格，從中取長補(bǔ)短，是學(xué)生自身能力得到不斷提升。

3.組內(nèi)互評是在初中英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)形式取得成功的重要方法。一名教師應(yīng)對一個(gè)班幾十名的同學(xué)，即便是想“面面俱到”，也是心有余而力不足的，通過小組組內(nèi)互評的形式不僅能讓每位同學(xué)都受到來自組內(nèi)成員的“關(guān)照”，更能讓組內(nèi)成員在互評的過程中不斷“取其精華”、提升自我。例如在進(jìn)行英語寫作練習(xí)時(shí)，教師可以讓各個(gè)小組通過討論加深對于題目的理解和認(rèn)識，討論過后選擇自己認(rèn)為合適的觀點(diǎn)進(jìn)行寫作。寫好后，組內(nèi)成員進(jìn)行互相點(diǎn)評，用不同顏色的筆、不同的記號標(biāo)記精彩的句子以及出現(xiàn)錯(cuò)誤的句子，組內(nèi)成員將錯(cuò)誤的句子經(jīng)過討論后修改，無論是標(biāo)記還是修改都要在這篇作文中得以體現(xiàn)，最后將文章交于老師點(diǎn)評，這樣既方便了老師批改，又使學(xué)生的作文水平在組內(nèi)互評的過程中得到提升。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的形式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，以便為以后進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。正因在初中英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)形式有如此之多的好處，作為一名初中英語教師，我們更應(yīng)該通過不斷的探索與實(shí)踐將小組合作學(xué)習(xí)形式更好的融入到初中英語教學(xué)當(dāng)中，讓小組合作學(xué)習(xí)形式為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力做出更大的貢獻(xiàn)。