高中英語教學法初探

賈慶學

隨著素質教育的深化改革與社會發展的需要，高考英語更加注重學生能力與素質的考查，并十分注重應用性和交際性。高中英語教學大綱中明確指出：高中英語教學的目的，是在義務教育初中英語教學基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽說讀寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，側重提高閱讀能力，要增進對外國文化，尤其是英語國家文化的了解，激發學生的學習興趣，發展學生的智力，培養創新精神和實踐能力，形成有效的學習策略，為他們的可持續發展奠定基礎。我們英語教師應如何根據大綱要求在閱讀教學過程中對學生進行基本的閱讀技巧和能力培訓，使學生更深層次地理解文章大意，運用理解，推理的原理，較準確地判斷出文章后面所給問題的答案在高考中獲得高分，使能力得到最大程度的提升？

一、上好閱讀課

閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識（詞匯、句型、語法和習慣用法等），以及了解課文內容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。

二、加強學生小組合作學習

英語閱讀課堂教學應有以下兩種活動：解釋領會語言點的活動和實踐語言點的活動。英語閱讀教學要培養學生實際運用語言的能力，在很大程度上取決于教學的組織形式。傳統的課堂教學模式，師生間的信息傳遞基本是教師的單向灌輸。教師包攬了許多應由學生主持和負責的學習過程，成為課堂教學過程的中心。更有很大一部分英語教師，在閱讀課教學中，采取一講到底，逐字逐句講解、翻譯。學生只能被動地做筆記，接受膚淺的知識。要改變這種局面就要把英語閱讀教學中心從“教師”轉到“學生”。實踐證明：“小組合作學習”能充分體現學生的潛能和主體地位。

三、閱讀材料要體裁多樣，難度適中

英語閱讀應該像我們的一日三餐一樣，需要養成每天必讀的習慣。然而，目前能做到每天閱讀的學生很少。學生大多接觸到的閱讀材料與他們的實際生活沒什么關聯，閱讀材料中生詞過多，篇幅過長，難以理解，導致了學生不愿意閱讀英文。所以教師可以為學生提供適合他們的各種題材的閱讀材料，例如以中學生為讀者簡單易懂的英文報刊，如《英語周報》、《二十一世紀報》、《英語畫刊》等，英文網站上最新新聞，還有一些優秀的英文廣告，以及日常生活中各類商品的英文標簽和說明書，藥品上的英文用法，甚至簡寫的英文名著，如英漢對照的《書蟲》等系列叢書。這些材料能讓學生深切體會到日常生活離不開英語閱讀。

筆者所任教的兩個班級中，一個為普通班，另一個為英語特色班。每周英語特色班的學生要上一節讀報課，所讀的是《二十一世紀報》（高中版），目前對于讀報課，我要求前三十分鐘學生認真看自己感興趣的文章，遇到好的詞句可以做好摘抄，后十分鐘讓學生向全班交流自己看到好的文章。一個學年下來，筆者明顯感覺到特色班學生的詞匯量增大，閱讀和口頭能力比普通班同學要強。下個學期，本人還想針對每期的英文報刊設計10-15個閱讀問題，規定學生在限定的時間里完成，每個月結束時做一次報刊閱讀測驗，題目就圍繞當月所讀到的報紙文章來設計。

英語閱讀課教學的有效性與學生的學、教師的教和材料的選取這三者都是緊密相關的。作為教師，我們應該運用教育心理學理論，落實課程標準，從學習者的角度出發，挑選適合的閱讀材料，幫助學生建立正確的閱讀策略。endprint