小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

張小青

摘 要：小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字的重要階段，但是也不能忽略學(xué)生在閱讀方面技能的培養(yǎng)。閱讀是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有對(duì)于課文反復(fù)閱讀、默讀或者朗讀，才能真正感受出課文中所描繪的情境與所要表達(dá)的感情。在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步地深入理解課文。從小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的途徑進(jìn)行論述，總結(jié)出小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

在小學(xué)低年級(jí)階段，不僅要重視學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字的學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從低年級(jí)階段就讓學(xué)生有對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài)，利用閱讀來(lái)欣賞書(shū)本中所描繪的人、事、環(huán)境。因此，教師應(yīng)該特別重視閱讀教學(xué)，以從小培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)途徑

1.在閱讀目標(biāo)中，嚴(yán)格要求學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話(huà)帶有情感地進(jìn)行朗讀課文

在課上，教師將課文中的畫(huà)面用生動(dòng)的圖片或者特殊的場(chǎng)景導(dǎo)入課堂，引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師所提供的場(chǎng)景而感同身受，更好地幫助學(xué)生在朗讀過(guò)程中理解課文中所蘊(yùn)藏的含義。“初讀”課文要求學(xué)生在朗讀課文時(shí)通順流利，細(xì)讀課文時(shí)就要求學(xué)生帶有情感，做到眼到、口到、心到。要流利地朗讀課文，首先在對(duì)課文就要在初步閱讀時(shí)，將不熟悉的字詞標(biāo)記出來(lái)，重點(diǎn)記憶，然后再通讀全文。尤其是長(zhǎng)句或者生字詞較多的句子，畫(huà)好停頓，標(biāo)注拼音，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。

2.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的想象力

例如，《柳樹(shù)醒了》這篇課文，“春雷跟柳樹(shù)說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著說(shuō)著，小柳樹(shù)呀，醒了。春雨給柳樹(shù)洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了。春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭了，梳著梳著，小柳枝呀，綠了。春風(fēng)跟柳樹(shù)捉迷藏了，藏著藏著，小柳絮啊，飛了。”小柳樹(shù)在春雨洗滌下千姿百態(tài)，是一種什么樣的情境呢？教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字面意思去想象柳樹(shù)在春雨中的風(fēng)姿，通過(guò)想象出來(lái)的畫(huà)面，感受大自然的奇妙。讓學(xué)生用溫柔的細(xì)語(yǔ)輕聲朗讀出來(lái)，首先小柳樹(shù)是睡著的，然后又醒了，再然后小柳樹(shù)就飛起來(lái)了，就像人呱呱墜地，然后茁壯成長(zhǎng)，自由自在。

3.培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)

例如，在學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》這篇課文時(shí)，講述的是三個(gè)媽媽去井邊打水，一位老爺爺在石頭旁休息。一個(gè)媽媽說(shuō)自己的兒子聰明、有力氣，沒(méi)有人比得上，一個(gè)媽媽說(shuō)自己的兒子有好嗓子，唱歌好聽(tīng)，而另一個(gè)媽媽什么也沒(méi)說(shuō)。當(dāng)其他兩個(gè)媽媽產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，她只是說(shuō)自己的兒子沒(méi)有特別之處。老爺爺跟隨著三個(gè)媽媽一起走上了回家的路。一桶水對(duì)于媽媽來(lái)說(shuō)很重，媽媽累得腰酸背痛的。這時(shí)有三個(gè)孩子朝她們走來(lái)，一個(gè)在翻跟斗，一個(gè)在唱歌，三個(gè)媽媽都被迷住了，而另一個(gè)孩子走到媽媽跟前提起了媽媽手中的水桶。這時(shí)三個(gè)媽媽說(shuō)這就是我們的兒子，而老爺爺說(shuō)：“我只看見(jiàn)一個(gè)兒子。”這個(gè)故事很簡(jiǎn)單，是由幾個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)組成的，其中卻蘊(yùn)涵著深刻的含義，教育學(xué)生要懂得孝順父母，為自己的父母分擔(dān)辛勞。老爺爺?shù)脑?huà)中帶有其他含義，這就需要學(xué)生在學(xué)會(huì)思考的同時(shí)，感受到故事教導(dǎo)學(xué)生要懂得幫助父母，減輕父母身上的重?fù)?dān)。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

閱讀書(shū)目的推薦是最關(guān)鍵的一步，很多家長(zhǎng)不懂得學(xué)生在什么階段該讀什么樣的書(shū)，買(mǎi)了一本又一本，孩子還沒(méi)有讀懂就又讀另外一本了。教師在進(jìn)行家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，就應(yīng)該將這一點(diǎn)提出來(lái)，低年級(jí)階段應(yīng)推薦適合學(xué)生的讀物，避免一些超出學(xué)生認(rèn)知范圍太遠(yuǎn)的書(shū)籍。

2.引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀

首先閱讀不是走馬觀花，一目十行，而是一字一句，反復(fù)通讀。閱讀一遍往往是不夠的，有些書(shū)籍需要閱讀3～4遍，有的甚至需要閱讀9～10遍。在學(xué)生閱讀的時(shí)候，應(yīng)以培養(yǎng)興趣為主，不能讓學(xué)生有壓迫感，導(dǎo)致有厭惡讀書(shū)的情緒。給予學(xué)生一個(gè)安靜的閱讀空間，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀理解，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師或者家長(zhǎng)不宜在旁邊進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或者指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，可以讓學(xué)生分享自己的閱讀體會(huì)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

學(xué)而不思剛罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)生在閱讀的同時(shí)，還會(huì)進(jìn)行思考，產(chǎn)生疑問(wèn)。疑問(wèn)就像學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的藥引，讓學(xué)生變得更加有動(dòng)力。因此，對(duì)于學(xué)生所提出的疑問(wèn)不管是對(duì)是錯(cuò)，是簡(jiǎn)還是易，教師或者家長(zhǎng)都應(yīng)該細(xì)心解答。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”不能因?yàn)橐蓡?wèn)的大小而忽略其給學(xué)生帶來(lái)的重要性。師生之間相互尊重才能促進(jìn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

總之，學(xué)從讀開(kāi)始，只有讀懂了，才能學(xué)好。教師不但要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生接受教育的開(kāi)端，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)有著決定性的作用。當(dāng)養(yǎng)成了一種自覺(jué)、自制、自信的意志時(shí)，才能造就學(xué)生學(xué)無(wú)止境的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

賀梅安.芻議在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的途徑[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（21）.

編輯 韓 曉