小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐嘗試

陳揚(yáng)朝

摘 要：小學(xué)教育階段中的美術(shù)學(xué)科，不僅可以全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際美術(shù)審美能力和自主創(chuàng)新能力，還是最適宜開(kāi)展創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)的一門(mén)學(xué)科。美術(shù)美感的培養(yǎng)，需要從小學(xué)生教育階段就開(kāi)始。為此，教師在開(kāi)展創(chuàng)意教學(xué)的過(guò)程中，需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，依據(jù)美術(shù)教材的實(shí)際內(nèi)容開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)。為此，對(duì)于小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)意教學(xué)；實(shí)踐策略

小學(xué)美術(shù)學(xué)科，不僅可以全面培養(yǎng)學(xué)生的美感和審美能力，還為學(xué)生的素質(zhì)教育提供了強(qiáng)而有力的物質(zhì)保證。隨著新課改的頒布和大力實(shí)施，小學(xué)教師的教學(xué)思維也在逐漸發(fā)生著改變。但是，仍然有很大一部分小學(xué)美術(shù)教師止步于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，讓學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。美術(shù)教師只是片面地重視課堂知識(shí)的教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際美術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)繪畫(huà)卻不會(huì)進(jìn)行美術(shù)的創(chuàng)新。為此，筆者在文中就將創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)課堂中，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和具體實(shí)踐提出相關(guān)的建議。

一、小學(xué)美術(shù)學(xué)科實(shí)際教學(xué)存在的不足

當(dāng)前階段，雖然新改革的頒布和實(shí)施已經(jīng)取得一定的教學(xué)成效，但還是有許多美術(shù)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然沿用陳舊的教學(xué)模式，采用一人講的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是處于一個(gè)比較被動(dòng)尷尬的學(xué)習(xí)地位。教師在課堂教學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在沉悶的學(xué)習(xí)氛圍中，也很難積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。除此之外，還有一部分教師經(jīng)常采用“比賽”的形式來(lái)提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，但是這種競(jìng)賽類(lèi)中的評(píng)分、名次為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多的壓力。學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不理想就認(rèn)定自身的學(xué)習(xí)差，極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)情境，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師在實(shí)際開(kāi)展創(chuàng)意教學(xué)的過(guò)程中，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)情境，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。學(xué)生的創(chuàng)意思維培養(yǎng)不僅是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要教學(xué)要求，同時(shí)也是美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)的重要物質(zhì)保障。當(dāng)前階段中，小學(xué)生處于思維最活躍的年紀(jì)，教師需要依據(jù)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維和自身潛在的學(xué)習(xí)潛能。愉悅積極的教學(xué)氛圍無(wú)疑是教師激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力的最適宜的場(chǎng)所。教師在實(shí)際教學(xué)中，需要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教學(xué)（改為教授應(yīng)該會(huì)好一些）哆來(lái)咪這一課時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)課件播放一段戰(zhàn)國(guó)時(shí)的編鐘音樂(lè)，要求學(xué)生閉上眼睛一起欣賞優(yōu)美的編鐘樂(lè)曲。隨后教師出示漸變色的圖片。詢問(wèn)學(xué)生“想一想它為什么能發(fā)出不同的音高，形成美妙的旋律？”學(xué)生在認(rèn)真思考后回答說(shuō)：“因?yàn)榍嚆~鐘的大小漸次變化，所以敲擊不同的音階產(chǎn)生了優(yōu)美的旋律。”教師出示七個(gè)透明玻璃瓶、水，并在瓶中隨意加入不等量的水，請(qǐng)學(xué)生敲一敲瓶子，聽(tīng)聽(tīng)聲音。并思考如何利用水和瓶子做出能敲出漸次變化的音高。將班級(jí)中的七人分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組集體討論后，看看哪組最快想出一個(gè)辦法并做好。教師這一做法不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，還最大限度地給予了學(xué)生的思維和空間上的自由。學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過(guò)程中，潛在學(xué)習(xí)能力被充分挖掘，進(jìn)一步促進(jìn)了美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

2.科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)得到了飛速的發(fā)展，越來(lái)越多的教師開(kāi)始將多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中，特別是應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中。在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)中，美術(shù)教材中雖然也含有大量的圖片教學(xué)資源，但是無(wú)法完全滿足小學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的渴求。教師在運(yùn)用創(chuàng)意教學(xué)的過(guò)程中，可以科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以比較容易地將教材中生硬枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為具有吸引性和風(fēng)趣性的知識(shí)。例如，教師在教學(xué)“周末日記”這一節(jié)課程時(shí)，課堂上教師可以詢問(wèn)學(xué)生，“在一周里你們最喜歡的是哪幾天呢？為什么？”“平時(shí)，你們的周末生活是怎樣度過(guò)的呢？在周末里，你最喜歡做些什么？”我們來(lái)一起看看教材中的他們是怎樣度過(guò)的？是不是和我們很相似？通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)課件的觀看，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“這節(jié)課，我們就來(lái)用繪畫(huà)的方式記錄下我們周末生活的美好時(shí)光，好嗎？”學(xué)生在這種形式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅更加深化對(duì)知識(shí)的理解能力，自身對(duì)教材內(nèi)容的渴求也得到了真正的滿足，進(jìn)而全面提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行多種多樣的創(chuàng)新活動(dòng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的審美能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際美術(shù)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在創(chuàng)意教學(xué)的氛圍中，可以不斷提高自身的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從根本上提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

陳欣欣.生命教育融入美術(shù)課程的行動(dòng)研究[D].首都師范大學(xué)，2007.

編輯 謝尾合