尋找低年級學生看圖講述活動規范與創新的支點

羅小興

摘 要：在語文課堂教育教學中，看圖講述教學是習作教學的雛形階段，是作文教學的重要組成部分，在第一學段中有著十分重要的地位。在看圖講述教學過程中，如何擇取畫面、分析觀察、指導講述，應該有合適、規范的教學方法。教師要根據實際不斷總結與創新，創設講述情境，采取多種形式進行訓練，在課堂中做到，營造師生平等融洽的學習氛圍，引導學生參與評價，挖掘學生講述的亮點，讓學生體驗“被重視”的喜悅。

關鍵詞：看圖講述；教學方法；鼓勵

看圖講述教學，多少年來被當作一種教學手段來研究與運用，顯得那么蒼白無力。從教育對象出發，結合小學階段學生教育體系，不難發現，看圖講述同時也是小學語文教育體系中的一個重要組成部分。許多語文教育工作者在看圖講述這個領域不斷探索，以求卓有建樹。

但由于各種因素的影響和制約，目前低年級學生看圖講述教學活動中仍存在著一些問題和弊端，突出表現在忽視學生是學習的主人，彰顯教師的權威性和說話內容的雷同性，重記憶和技能訓練，輕思維與創造性的培養等。因此，如何在規范看圖講述活動的基礎上進行有效的創新，使看圖講述課堂教學、活動組織逐漸趨于規范化、個性化，使低年級學生的看圖講述能力和創造能力都不斷得以提升，就顯得尤為重要。

一、規范組織低年級學生看圖講述活動

（一）設計問題

設計提問時必須注意以下幾點：

1.提問圍繞主題，緊扣教學要求

設計提問時要突出重點，緊扣主題。如講述《小兔子搬南瓜》，要圍繞“小兔如何搬南瓜”這一點來提問。

2.提問具有啟發性

學生觀察圖片一般比較粗略，容易看到外部明顯的動作、表情，而對內容的內在聯系不夠注意。所以教師提的問題必須有啟發性，以促使學生積極思維。

（二）引導講述

提供圖片，引導觀察，最終的目的是要讓低年級學生進行講述。講述是看圖講述活動根本的目標。看圖講述活動開展得如何，最基本的衡量標準是學生講述質量如何。因此，整個看圖講述活動必須圍繞讓學生講得準確、生動、連貫、獨特等來進行。

1.要求學生準確地講述

準確講述要求學生講述時語言規范，用詞適當，準確表達圖意。我們從根本的要求做起，注意提高學生講述的準確性。如在日常生活和語文教學活動中，當學生出現語言上的錯誤時，我們及時進行發音示范，讓學生模仿。

2.要求學生連貫講述

在看圖講述活動中，應要求學生善于傾聽老師和同學的講述，從中掌握句式、結構和運用語言的技巧，而更重要的是讓學生有實際練習講述的機會。

二、看圖講述活動的創新教學方法

在看圖講述的教學中，逐步確立以學生為主體的新觀念，讓學生變被動學習為主動學習、快樂學習、自主學習。

（一）科學訓練，發展思維

1.訓練觀察力，培養思維的敏銳性

培養學生的思維敏銳性，可以從訓練觀察力入手，因為看圖講述教學首先是要求學生“看”，要觀察圖片中的角色、背景、情節發展以及畫面中隱藏的一切東西，其次才是“講”。也就是說，“看”是前提。教師要先調動學生的觀察興趣，讓學生動眼、動口、動手、動腦，使學生多種感官都參與觀察，不斷發現圖片中新的東西，培養敏銳的觀察力。

2.訓練假設能力，發展思維的多向性和變通性

看圖提供了許多假設的練習，能引發學生從不同角度來思考，找到不同的答案。假設的訓練，需要教師多提開放式的問題，讓學生憑借生活經驗和想象，充分表達個人的見解。

（二）多種講述，促進創新

我們嘗試靈活運用多種講述方法，不僅能豐富學生的口語，還能發展學生探索問題、解決問題的能力，提高學生思維水平，培養學生的創新意識。

1.概括式講述

我們在學生觀察理解圖意的基礎上引導學生學習概括圖片大意，開始先由老師按圖片中的故事發展順序提出一組具體問題，學生在老師的指導下，經過不斷思考，重新組織語言，學會了提煉圖片的主要情節，創造性地講述圖片大意。

2.表演式講述

表演是低年級學生非常喜愛的一種形式，能滿足學生好動、好表現的心理需求。學生在表演中能根據自己的認識和理解用藝術化的聲音、動作表現角色的心理特征。

三、組織看圖講述教學應注意的幾個問題

教師創設溫暖、寬松、愉快的環境，提高學生講述的積極性，從而獲得最佳的語言發展效果。

（一）面向全體，正面鼓勵

為了使多數學生得到講述的機會，教師應面向全班加強指導。對膽小的、語言發展較差的學生可提簡單的問題，或讓他們重復回答同一問題，以鼓勵他們開口講述。這樣使不同水平的學生通過講述實踐，語言都能在原來的基礎上得到發展。

（二）師生共評，提升經驗

評價對低年級學生起著激勵的導向作用，同時，可促進學生的互相學習。我們提倡學生參與評價，既增強了學生對評價的興趣，又提高了學生的評價能力。活動過程中常用“肯定之否定”法評價。教學活動結束時，考慮到學生的注意呈消退狀態，也可以省略小結性評價，而向學生提一個小任務或設置一個小懸念，激發學生下次再講述的興趣。

看圖講述作為學生教學實踐活動，往往不被人們重視，在教學實踐中常被簡單處理。然而，它的內涵是非常豐富的，而教師又必須針對學生的心理施以恰當的教學，因此教師應該在不斷總結教學方法、經驗的基礎上，潛心研究低年級學生心理。

參考文獻：

張蓮.在看圖講述活動中培養幼兒語言表達能力的途徑[J].考試周刊，2015（27）.

編輯 趙飛飛