小學數學教學中如何讓學生高效地參與教學活動

黃蕓蕓

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學必須鼓勵學生積極參與數學教學活動，包括情感參與、思維參與和行為參與。”學生在課堂上的參與程度是衡量課堂教學成敗的重要組成部分，教師只有讓學生參與到課堂教學中才能搞活課堂氣氛，提升教學質量，從而達到教學的目的。

關鍵詞：教學實踐；主動參與；興趣；問題

“教師主導，學生主體”，是新課程改革后提倡的教學理念之一。教師在教學過程中要更多地關注學生的參與情況，隨時了解學生學習動態是新一代教師應該掌握的。學生的參與程度也是衡量課堂教學效果的一個標準。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“您給兒童講述一件有趣的事，可是他目光黯淡，木然地坐著，您的話并沒有觸動他的心。您完全有理由為此而感到不安。”對于一個學生來說，如果有這樣一種情況發生在他身上，那么他就會對學習越來越疏遠。教師只有盡最大可能讓每一個學生參與，才能讓課堂上黯淡的目光少一些，才能保證課堂教學的效果。因此，引導學生主動參與教學實踐，主動學習，對提高課堂教學效率，開發學生的創新意識，培養創造能力，具有積極的促進作用。下面結合本人的教學實踐談幾點體會。

一、創設情境，激發學生主動參與的興趣

正如好的開始是成功的一半一樣，一個好的教學情境是一堂好課的先行官。創設問題情境，以疑激思，以疑激趣，進而把學生帶入學習活動，使其產生主動參與學習的愿望和動力。如在教“乘法分配律”這一節內容的開始，我設置了這樣的懸念：列出如下一組算式后，我很快地說出了它們的得數。①9999×9+9999=？②127×35+127+64×127=？③（100+8）×125=？④98×35=？當學生聽我說出得數后，都感到驚奇不已，這時我趁機導入新課：學習了這節課之后你們就會知道老師是怎么樣很快算出得數的。這樣學生帶著疑問去學習，學習興趣特別濃厚，自然參與程度就比較高。又如，在教授“能被3整除的數的特征”時，我一改以往的做法，提出與學生來一個別開生面的師生競賽，看誰算得快且準，學生都很高興。然而，當學生才計算出一道題時，我已經計算完畢。學生驚訝之余產生了疑問：為什么老師這樣神速？這里面一定有奧秘。此時，我抓住時機讓學生求一下每個數各數位上數字的和，讓每個學生都能參與到研究中來，增強了學生主動學習的愿望。

二、讓“活動”參與課堂，豐富課堂形式

課堂教學的主體是學生，教師需要將課堂還給學生，讓他們在自己的領地探索知識的奧秘。我認為將課堂還給學生最好的方法就是“課堂活動”。《義務教育數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學。兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是連接主客體的橋梁。在小學數學教學中，教師可以在課堂中設置游戲活動，讓學生在玩中學，試想哪個小孩不喜歡玩耍呢？只要他們高興，自然容易參與到活動中來，有參與就有收獲，這也就達到了教學的目的。如在口算練習中，教師可以設置“開火車”的游戲：

教師：這是一列火車（展示火車模型）。火車怎么叫的？（停頓2秒）嗚……

出示一列有長長車廂的火車，每個車廂內均標有載客人數，如：

9 4 6 5 7 1 2 9 8

看1號車廂有多少人（9人），2號（4人）……

到站了，他們有的上車有的下車。我們用他們上車、下車來出題進行計算。

學生甲：1號車廂下車8人，還剩多少人？（9-8=1）

學生乙：3號車廂上車6人，現在多少人？（6+6=12）

學生丙：5號車廂下車5人，上車5人，現在多少人？（7-5+5=7）

……

火車載著旅客又向前方嗚嗚開去。

學生為能當一名合格的小火車司機，口腦并用，積極參與。這樣的練習，既節省了練習時間，又能讓學生參與其中，同時提高了練習的效果，讓學生在游戲中掌握了知識，實屬教學中的成功之舉。

三、讓問題貫穿課堂，引導學生思考

問題是數學的心臟，同時它也是引導人們主動思考的引繩。數學課堂要能夠圍繞一定的問題展開，有了問題，學生才會思考如何去解決問題，這樣就能讓學生發揮主觀能動性，自然就會將他們帶到課堂教學中來。教師在課堂中設置恰當的問題（無論是數量上還是問題的深度上都要恰當），學生就會跟著問題在問中思、思中學，積極參與課堂教學，一步步走向知識的殿堂，從而達到教師教學的目的。那么，如何設計數學問題？這是我們每一位小學數學老師窮其一生所要去探索研究的課題。

歸根到底，學生是課堂教學中認識和發展的主體，因此，教學過程中假如沒有學生的積極參與和互動，教學就不能成功。作為新一代的教師，應站在教育改革的前沿，打破長期存在的“教師滔滔講，學生默默聽”的沉悶局面，注重培養學生主動參與的意識，充分發揮學生的主體性，使學生養成自主參與學習的良好習慣。只有這樣，學生才能在課堂上積極參與，學生的潛能才能得到充分的體現，才能突出學習的無限激情，才能讓學生掌握更多的知識。

參考文獻：

丁蕾.學生如何高效地參與到小學數學教學活動中[J].數學學習與研究，2015.

編輯 段麗君