學導式教學模式在小學高年級數學教學中的應用

賴志鋒

摘 要：學導式教學模式是指讓學生學在前面，教師給予必要的指導的一種教學活動，也是與新課改下所倡導的“以生為本”教學理念吻合的一種新型教學方式。所以，為了鍛煉高年級學生的自主學習能力，也為了強化學生對相關知識的理解，提高學生的數學學習效率，作為新時期的小學數學教師要結合學生的學習特點以及學科特點來有效地將學導式教學模式應用到課堂活動中，以確保學生在自主學習、主動求知中養成自主學習的良好習慣，同時也為學生數學素養的形成做好基礎性工作。

關鍵詞：小學數學；學導式教學模式；數學課堂

在小學數學新課程理念的影響下，我們一般將學導式教學法分為：自學、解疑、精講、演練四個環節，目的就是讓學生在自主預習、嘗試練習、自主解決問題等活動中認識到自主學習的存在價值，意識到數學學習的重要性。因此，本文就以學導式教學法在教學“分數的意義和性質”中的應用為例，對如何鍛煉學生的自主學習能力，構建以學生為主體的小學數學課堂進行論述，以大幅度提高數學課堂的教學效率。

一、自學環節

自學環節主要是讓學生通過自主預習、自主看相關的演示、自主嘗試練習、自主發現難點的過程，也是構建高效數學課堂的基礎，更是學導式教學模式順利實現的重要環節。在“分數的意義和性質”這節課的自學環節，我首先引導學生明確本節課的學習目標，即：了解分數的產生，理解分數的意義，認識分數的分母、分子，認識分數單位的特點，能正確地讀、寫分數。之后，我針對“分數的意義”制作了相關的微課，引導學生在微視頻的輔助下先通過自主學習來自主進行學習，以幫助學生更好地理解“分數的相關概念”。之后，組織學生結合教材內容進行自主學習，并嘗試著完成下面的練習題，如：（1）5千克糖平均分成6份，每份是5千克的（ ），每份是（ ）千克。

（2）把2米平均分成4份，每份占1米的（ ）。

（3）為12個蘋果涂色，如果要求將1/3的蘋果涂成紅色，應該有幾個蘋果是紅色的？

同時，在學生嘗試完成相關的練習題之后，我還引導學生自主整理在自主學習環節遇到的問題。如，有學生提出：單位“1”應該怎樣理解？還有學生提出：一個分數中的分母、分子各表示什么？更有學生提出：分數與除法之間是否可以互換？

二、解疑環節

解疑環節是鍛煉學生獨立思考能力，提高學生問題解題能力的重要方面，所以，在該環節，作為一線教師的我們要相信學生，要給學生搭建自主解疑的平臺，使學生在互相討論、互相交流中掌握基本的數學知識，同時，也能大幅度提高學生的學習效率。在“分數的意義和性質”這節課的解疑環節，我組織學生以小組為單位對自學環節中提出的問題以及嘗試練習中暴露出來的問題進行思考、討論，以確保學生在互相交流中自主地解決問題。如，組織學生以小組為單位對“單位‘1的理解”進行討論，并引導學生對“為12個蘋果涂色，如果要求將1/3的蘋果涂成紅色，應該有幾個蘋果是紅色的？”這一題讓優等生帶動學困生進行解答和分析，比如：分析12的1/3應該是多少。可見，這樣的解疑環節也是鍛煉學生自主學習能力的重要環節，更是精講環節的前提。

三、精講環節

精講環節是幫助學生突破教材重難點的重要環節，也是解決學生在解疑環節依舊存在問題的部分。在“分數的意義和性質”這一環節的精講環節，我首先對本節課的重難點內容，即：理解分數的意義這部分內容進行了重點點撥，之后，對單位“1”的理解進行了詳細介紹，并借助微課形象地向學生介紹了單位“1”的含義，以確保本節課的教學目標最大化地實現。同時，我還針對學生嘗試練習中存在的問題進行了點撥，比如：有的學生并不理解每份占1米的幾分之幾是什么意思，換句話說，學生對分數中“1”的概念理解不清楚這是最主要的問題。所以，我們不僅要對概念進行詳細介紹，還要結合相關練習題進行分析理解，以幫助學生真正突破本節課的重難點內容，提高學生的學習效率。

四、演練環節

演練環節是學導式教學法應用的最后環節，也是檢驗學生自主學習能力的關鍵環節。所以，在“分數的意義和性質”這部分內容的教學過程中，我引導學生完成了下面幾道練習題，如：

（1）把1個蛋糕平均分給4人，每人分得多少個？

（2）“一塊蛋糕的1/6分給了小麗”中，把____看作單位“1”，平均分成____份，小麗得到了___份。

組織學生自主進行練習，一方面能夠幫助學生明確自己的薄弱環節，明確鞏固的方向；另一方面能夠檢驗學生的自學效率，對高效課堂的順利實現也有著密切的聯系。

綜上所述，學導式教學法的應用不僅給學生搭建了自主學習的平臺，調動了學生的課堂參與度，同時，也能確保學生在互相交流、互相學習中掌握基本的數學知識，進而也能為學生數學素養的形成做好基礎性工作。

參考文獻：

林暉玲.“學導式”教學法在小學數學教學中實施的意義探討[J].吉林教育，2014（17）.

編輯 薛直艷