圖書區“藏書”之謎

吳靜

大班開學之初，我請家長幫助孩子帶來各自喜歡的書籍，有的幼兒帶來一本，有的幼兒帶來多本；有的帶來故事類圖書，有的帶來游戲類圖書。這些書本被放置在圖書區，供幼兒交換閱讀。

每次進餐結束后，我會請先吃完飯的幼兒到圖書區拿圖書看，引導幼兒養成良好的餐后活動習慣。按要求每人只能拿一本，等樂樂和欣欣吃完飯后卻說沒有書看了。每個孩子都至少帶來一本書，怎么沒了？我走到圖書區一看，書架上真的一本書也沒有了。我趕緊走到活動室，幼兒都是一人手上一本書，只有樂樂和欣欣兩人沒有書。孩子午睡后，我又再次到圖書角清理書籍，發現確實不夠每個幼兒一本，我查看書架旁的每一個角落，都沒發現遺落的書籍。這時，我發現平日圖書角中的“紙盒小書桌”變高了許多，我抬起一看，原來“書寶寶”都被藏到這“小書桌”下了。

有一次區角活動，幾個孩子涌向了圖書區，我在圖書區外偷偷觀察：強強和團團左顧右盼地看了看，發現沒人注意，便悄悄從“小書桌”下拿出了大家正在尋找的《恐龍世界》圖書，此時小薇發現了他們的小秘密，跑到區角外向我告狀，強強和團團聽見了，馬上帶著書跑過來解釋并把《恐龍世界》遞給小薇。小薇遲疑地看著我，我接過書放到了書架上，請他們重新取閱。區角活動結束后，全班幼兒都在忙著收拾材料，可是強強和團團遲遲沒有從圖書區出來，我悄悄走過去，發現他們正在“小書桌”下藏東西，等他們出來后，我走過去一探究竟：原來，他們把幾本《恐龍世界》又藏了起來。圖書區中的書因此頻頻不見蹤影。

幼兒為什么會出現這種偷藏書籍的行為呢？讓我們先來看看大班幼兒閱讀的特點：能仔細觀察畫面，關注細節，但聯想、推理能力欠缺；能認識少量文字，喜歡文字閱讀，但不了解詞意；能看懂故事情節，但不了解故事涵義；對科幻類圖書感興趣。

興趣是孩子最好的老師，孩子喜歡看書是一件好事，同時他們對自己的閱讀選擇也表現出一定的傾向。《恐龍世界》是班上幼兒最喜愛的書籍，他們的邏輯思維能力正在迅速發展，對于自己喜歡的東西，他們會想辦法獨自擁有，孩子藏書的行為其實就是在保護他們喜愛的東西。針對這一現象，我從以下幾點入手來指導：

一是豐富圖書區書籍的類別。針對大班幼兒對圖書的興趣點，請家長幫助共同收集此類圖書。同時請家長在家中也為幼兒提供這樣的書籍。做到家園共育，滿足幼兒的閱讀興趣。

二是增加圖書區書籍的數量。全班幼兒的閱讀興趣點不都一樣，會存在偏向性，根據不同的興趣，增加不同類型的書籍數量。如：增加《恐龍世界》這類書籍，這樣就使更多的幼兒有閱讀機會，避免孩子之間爭搶和偷藏書問題的出現。

三是制定完善的閱讀制度。無論是餐后自由閱讀還是區角閱讀活動，良好的閱讀習慣是關鍵。所以，我與幼兒商討為什么要藏書，這個行為好不好，如何解決這一問題，自己應該怎么做，等等。請幼兒參與制定閱讀規則，這樣便于幼兒形成約束感，自覺遵守閱讀規則，形成良好的閱讀習慣。

在班級中實施了以上改進措施后，班上沒有孩子藏書了，他們都能取閱自己喜愛的書籍，閱讀習慣一天比一天好。

（作者單位：湖北省省直機關第一幼兒園）

（責任編輯 王娜娜）