大學英語教學“課堂提問”環節存在的問題及對策

于芳

[摘要]大學英語教師在課堂教學活動中都使用“課堂提問”激發學生學習興趣，突出重點，形成師生互動。但是在教學實踐中，“課堂提問”環節的應用存在許多問題，大學英語教師需要發現問題、解決問題，真正實現這一環節應有的作用和效果。

[關鍵詞]大學英語 課堂提問 對策

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0246-02

“課堂提問”是大學英語課堂教學的一個重要環節，在教師的課堂組織、學生的語言習得方面起著重要作用。大學英語教師都或多或少地利用“課堂提問”這一環節活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，創造英語學習氛圍，提高教學效果。目前，大學英語課堂和其他課堂一樣，逐步從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，“課堂提問”這一環節在教學模式的這一轉變中所起的作用尤為突出。

作為不可或缺的一個重要環節，“課堂提問”被大學英語教師在課堂上廣泛使用，通過“課堂提問”，學生獲得口頭上練習英語的機會，同時培養用英語思維方式表達自己想法的能力；教師則通過“課堂提問”調動學生的積極性、主動性，及時獲得反饋信息，了解學生對知識的掌握情況。但是，這一環節并不是簡單的“問”和“答”。實踐證明，在大學英語教學活動中，“課堂提問”環節的應用存在一定的問題，如果利用得不好，不僅不能發揮其應有的作用，還浪費了大量寶貴時間。

從大學英語教師方面來看，由于對“課堂提問”環節缺乏深入、細致的研究，問題隨口而出，沒有認真設計，或者設計過于隨意，目的性不強，提問覆蓋面小，不能保證大部分學生的積極參與，無法達到預期的教學效果。

首先，在大學英語課堂教學中，教師提出的問題往往過于簡單或者過于繁難，缺乏針對性、有效性。比如，教師經常會問一些只要求學生簡單回答“Yes”或“No”的問題，或答案極其簡單的問題，這樣的問題的有效性很低，無助于提高大學英語教學效果，實際上是浪費時間。對于已具備了一定英語基礎的大學生來說，這樣的問題幼稚無趣，學生的積極性無法被調動起來，提問的目的無法達到。而對于教師提出的比較復雜的問題，學生常常不予回應，教師只能自問自答，使得課堂提問無法順利進行。

其次，在大學英語課堂教學中，“課堂提問”往往覆蓋面不廣，被提問的對象分布不均勻。一般來說，教師在提問學生時都有一定的偏好，比如有的教師喜歡提問學習成績好的學生，有的教師喜歡提問坐在教室前面的學生。目前的大學英語教學一般都采用大班授課的方式，教師很難全部記住學生的名字，提問的時候，往往被提問的學生總是被提問，不被提問的學生總是不被提問，時間長了，不被提問的學生感覺課堂提問環節與自己無關，慢慢脫離了這一環節。

另外，在大學英語課堂教學中，教師對于自己提出的問題往往不給予積極的反饋，或反饋不適當。教師在學生給出答案后經常不明確地給出答案，有時不置可否，不明確表態，有時對于回答錯誤的學生給予批評，因而挫傷學生的自尊心，破壞學生學習的積極性。

由于以上原因，大學英語課堂教學的“課堂提問”往往就流于形式，不但不能夠提高教學效果，還浪費了時間。但是，“課堂提問”是教學尤其是語言教學中不可或缺的重要環節，是語言交流和推進教學思維的手段。這一環節如果利用得好，就能夠促使學生通過積極的發言而參與課堂教學中，增進師生間的交流，提高教學效果，課堂真正成為學生的課堂。因此，作為大學英語教師，必須及時發現教學過程中“課堂提問”環節存在的問題并找到有效解決問題的策略。那么，在大學英語課堂教學中，在“課堂提問”環節上，教師應該注意哪些問題呢？

第一，在大學英語課堂教學中，教師提出的問題要有三個“性”：針對性、科學性、參考性。教師要注重有效提問，問題的提出，要圍繞著課堂重點精心設計。Cole and Chan（1994）①通過潛心研究，提出了“課堂提問”環節中關于問題設計的八條原則：1.提問的問題應當由易到難，由淺層問題到深層問題，體現出層次性。2.問題應多樣化，體現出所涉及內容的不同方面。3.問題應與所學的內容相關。4.提問學生大多數都能正確回答的問題，增強學生的自信心。5.問題的語言應簡單、清楚，運用學生所熟悉的詞匯。6.提問與學生知識水平、思維能力相符的問題。7.提問重點突出的簡短問題。8.根據學生的水平提問不同的問題。將這些原則融合起來，結合班里學生學習的實際情況，大學英語教師不斷總結經驗，才能夠激發學生的學習興趣，達到雙向交流的目的，通過“課堂提問”鍛煉學生的表達和思維能力。

第二，在大學英語課堂教學中，教師在問題提出后，要給學生適當的時間去思考。在大學英語課堂上，由于擔心在有限的課堂時間內完不成教學任務，教師往往在提問后不給學生足夠的思考時間，一名學生答不上來，馬上換另一名學生，或者干脆匆匆忙忙給學生答案。研究表明，當等待時間只有1秒鐘時，學生將沒有思考的余地，回答的質量則難以保證，而將等待時間提至3—5秒時，學生的回答相對延長，無形中增加了學生的參與；回答的準確率也提高，學生的自信心也增強（Orstein，1995）②。但等待時間也不宜過長，應根據問題的種類和難度進行調整。教師在備課時應充分設計好“課堂提問”所需時間，帶領學生從容完成在這一環節的任務，而不是匆匆提問，草草結束，既達不到“課堂提問”的目的，還挫傷了學生的積極性。

第三，在大學英語課堂教學的“課堂提問”環節，教師要注意給學生以平等的回答問題、參與討論的機會，擴大“課堂提問”的覆蓋面，對不同基礎和學習狀況的學生給出不同的問題，讓所有的學生參與其中。課堂上學生有了均等的回答問題的機會，積極性就會提高，就能夠將壓力變為動力，將課堂真正看成是自己的課堂。另外，也是很重要的一點，對于學生的回答，教師應該給予積極的、明確的反饋。教師不僅要選擇合適的時機，與學生互動，啟發學生積極思考，引導學生努力給出好的答案，而且要對于思考問題的思路、過程、答案給出明確的反饋。另外對于回答問題的學生，多贊揚、鼓勵，讓學生感覺到老師的尊重。

“課堂提問”，課堂教學活動中看似簡單、普通的一個小環節，卻能夠激發學生學習的積極性，增強學生英語運用能力。教師要不斷摸索探究，掌握好“課堂提問”的技巧，在大學英語課堂上為學生營造語言實踐的氛圍，盡可能多地為學生提供語言輸出的機會，最大限度地提高英語課堂中“課堂提問”的有效性。大學英語教師只有掌握了一定的“課堂提問”技巧，再結合學生實際情況和課堂教學內容并加以靈活運用，才能充分發揮“課堂提問”在英語教學中的作用，實現以學生為中心，提高教學效果。

注釋

①Cole，P.G.and Chan，L.Teaching Principles and Practice[M].（The Second Edition）Prentice Hall of Australia Pty Ltd，1994.

②Orstein.A.Strategies for Effective Teaching[M].Wm.Brown communication Inc，1995.

【參考文獻】

[1]Brock，C.The effect of referential questions on ESL classroom discourse[J].TESOL，1986.

[2]馬鐵川，劉曉霞.課堂英語教學中提問的藝術[J].中國英語教學，2003（04）.

[3]吳霞輝.Uneven allocation of teachersattention to students[J].

中國英語教學，2003（04）.

責任編輯：張麗