大學(xué)英語課堂如何構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

于婷婷

[摘要]傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的需求，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式逐步成為有效的新的教學(xué)模式。要真正實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語教師應(yīng)沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，扮演好指導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生視野，既傳授語言知識，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 以學(xué)生為中心 教學(xué)模式

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0241-02

20世紀(jì)90年代前，我國的課堂教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師和教材為中心，有著其自身的優(yōu)點，利于教師充分發(fā)揮其在課堂上的主導(dǎo)作用，促進(jìn)教師組織、監(jiān)控整個課堂教學(xué)活動的進(jìn)程，保障教師系統(tǒng)地傳授科學(xué)文化知識。但是，隨著之后多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂上，教師作為文化知識的教授者，采用灌輸式、填鴨式的方式在課堂上實行“滿堂灌”，教師對于知識的講解占用整堂課的大部分時間，無論學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何、接受程度如何、學(xué)習(xí)狀況如何，一律統(tǒng)一被動地接受教師灌輸?shù)闹R，學(xué)生的主體地位被忽略，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教”，忽略“學(xué)”。

近年來，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式為我國課堂教學(xué)改革提供了新的思路和方向，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的核心地位，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者，既教給學(xué)生知識，還引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，最終有效地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

教育部頒布的“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”在第四部分對于教學(xué)模式做了如下要求：“鑒于我國高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”，“教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。”①根據(jù)該要求，大學(xué)英語課堂應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)過程中“以學(xué)生為中心”，突出作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的核心地位，大學(xué)英語教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有利的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提高學(xué)生英語語言綜合運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

但是，在大學(xué)英語課堂上，要真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”并非一個簡單、容易的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程中，還存在許多的問題和困難。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固。大學(xué)英語教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，無法突破“教師”“教材”兩個中心，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”本末倒置，學(xué)生在課堂活動中無法成為認(rèn)知的主體，無法提高自身的積極性和主動性，無法主動地對知識進(jìn)行研究和探索。其次，在大學(xué)英語課堂上，教師過度重視傳授給學(xué)生語言知識，忽視學(xué)習(xí)語言知識的方法和策略的傳授。眾所周知，授人以魚，不如授之與漁，行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，不僅可以幫助學(xué)生掌握語言知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益。

從目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)來看，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的成效不足，離開了老師和課堂，學(xué)生無法自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，無法有效地制訂學(xué)習(xí)計劃并對學(xué)習(xí)計劃做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，遇到問題時學(xué)生自主解決問題的能力弱，不善于總結(jié)經(jīng)驗。另外，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生個體對知識的掌握情況，忽視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。教師在課堂上給學(xué)生提供小組合作的機(jī)會不夠，學(xué)生不能夠通過與同學(xué)合作，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互幫助，實現(xiàn)共同進(jìn)步。實際上，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，還能夠提高學(xué)生與人交往、與人溝通的能力。

那么，作為大學(xué)英語教師，如何解決以上困難，真正構(gòu)建起“以學(xué)生為中心”的英語課堂呢？

第一，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語課堂，既然學(xué)生是課堂的主體，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的一個必要前提就是學(xué)生必須對課堂活動感興趣。如果課堂對學(xué)生充滿誘惑力和吸引力，學(xué)生就會積極、主動地參與到各種教學(xué)活動中去，輕松、自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)活動，以營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。

第二，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中，要從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格特點和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度出發(fā)，對于不同的學(xué)生布置不同難度、不同形式的教學(xué)任務(wù)。教師要注意給學(xué)生以平等的參與機(jī)會，使學(xué)生都有提出問題、回答問題、積極討論的機(jī)會，讓所有的學(xué)生融入課堂活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，使每個學(xué)生都將課堂真正看成是自己的課堂。教師應(yīng)該充分了解自己的學(xué)生，做到因材施教，滿足高、中、低不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最后在學(xué)習(xí)效果上能夠在整體上實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。

第三，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂活動的主角。在“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語課堂上，教師的角色是導(dǎo)演。首先，教師要以大學(xué)英語課程教學(xué)要求和教學(xué)大綱為指導(dǎo)，明確教學(xué)目的，確定教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)任務(wù)加以設(shè)計，再將學(xué)習(xí)任務(wù)有針對性地分配給學(xué)生。在課堂活動中，教師可以將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每組學(xué)生的實際情況分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)，隨后教師在點評學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況時，作進(jìn)一步的總結(jié)和補充。

第四，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與課外活動。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)資源日益豐富，大學(xué)英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一方面彌補有限的課堂教學(xué)中學(xué)生獲得知識方面的不足；另一方面使學(xué)生拋開教材和課本，了解本專業(yè)和學(xué)科發(fā)展的動態(tài)和前沿知識。另外，學(xué)生可以通過豐富多彩的課外活動，如英語比賽、英語沙龍、英語戲劇等，通過參與這些活動，體驗英語情景和語境，鞏固、補充課堂上所學(xué)的知識，使所學(xué)的語言技能有用武之地，得到應(yīng)用和完善。

大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中，只有更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使用合理的教學(xué)手段和方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)由“以教師為中心”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教師要與時俱進(jìn)，跟上大學(xué)英語改革的步伐，不斷探索，提高業(yè)務(wù)水平，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高大學(xué)英語教學(xué)效果，培養(yǎng)英語綜合運用能力高的學(xué)生，為社會輸入更多的應(yīng)用型人才。

注釋：

①教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

【參考文獻(xiàn)】

[1]惠亞玲.外語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2003（04）：20-22.

[2]郭宏寶，劉海生.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)管理體系：理念探討與模型論證[J].大學(xué)教育，2015（01）：1-5.

責(zé)任編輯：張麗