高中英語TBL寫作教學模式實踐分析

林文玉

[摘要]隨著我國教育體制的不斷變革和發(fā)展，當前一種新型的教學模式，即TBL（Team Based Learning）——任務(wù)型寫作教學的模式被逐步應(yīng)用到具體的高中英語寫作教學中，同時它在英語寫作教學中的積極作用非常顯著。因此，應(yīng)該加強對高中英語TBL寫作教學模式實踐的有效探究，從而促使高中英語教育事業(yè)的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中英語 TBL寫作教學模式 實踐

[中圖分類號]G633 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0240-01

TBL任務(wù)型寫作教學模式，是指教師結(jié)合寫作內(nèi)容給學生布置具體的學習任務(wù)，促使學生通過小組之間的合作學習，有效完成寫作任務(wù)。當前很多高中英語教師都將這種教學模式應(yīng)用到具體的寫作教學中，并且取得了較為理想的效果。因此，探究高中英語TBL寫作教學模式的具體實踐就有著非常重要的現(xiàn)實意義。筆者結(jié)合教學工作具體實踐，將高中英語TBL寫作教學模式分為以下環(huán)節(jié)。

一、預(yù)寫作環(huán)節(jié)

預(yù)寫作是英語TBL寫作教學中的初始環(huán)節(jié)，也是最為基本的環(huán)節(jié)。預(yù)寫作環(huán)節(jié)具體包含以下幾個方面的內(nèi)容：（1）明確寫作任務(wù)。教師通過口述或是PPT課件給學生展示寫作任務(wù)，促使學生帶著這些任務(wù)去學習，去寫作。（2）正確分析寫作的體裁。教師應(yīng)該引導學生正確分析寫作的體裁，并幫助學生正確認識這些體裁應(yīng)該注意的一些寫作事項，為接下來的課堂討論及寫作做好充分的準備。（3）小組之間進行有效討論。教師將學生分成不同的學習小組，引導學生結(jié)合具體的寫作任務(wù)找出在寫作中可以用到哪些單詞和語句，也可以結(jié)合具體找到的單詞進行擴展，從而有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。這樣不但可以促使學生更加熟練地使用這些詞匯，還可以對由這些詞匯所造的句子進行更好的寫作。（4）列出寫作提綱。在學習小組完成討論后，教師要求學生結(jié)合小組討論結(jié)果列出自己的寫作提綱。

二、正在寫作階段

正在寫作階段的時間應(yīng)該完全交給學生，讓學生進行自由寫作。這樣不但能夠充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，也能有效提升學生的獨立思考能力以及寫作能力。這個階段的寫作，主要是為了檢查學生在寫作中的具體問題，檢查學生是否能夠正確使用預(yù)寫作階段所列出的單詞、語句進行有效寫作。這階段的時間主要是交給學生進行獨立寫作，但教師還應(yīng)該適當加以引導，引導學生按照列出的寫作提綱來寫作，鼓勵學生采用多種詞匯，合理運用關(guān)聯(lián)詞進行有效過渡，還應(yīng)該鼓勵學生多使用一些高級句式，如倒裝句、復合句等，從而有效提升學生的寫作質(zhì)量。

三、寫作完成后的檢查、交流階段

在具體的TBL寫作教學中，寫作完成后的檢查、交流階段也是非常重要的。這個階段的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：（1）學習小組之間的反饋交流。教師可以讓學生在同桌之間或是學習小組之間開展交流反饋工作，要求學生互相交換寫作作品，讓學生閱讀其他人的寫作作品，檢查別人寫作的同時也要積極學習別人寫作中的優(yōu)點、技巧。（2）班級的有效反饋。學習小組可以推選出較好的作品，讓學生進行朗讀，并請班級所有同學對其進行客觀評價，再將大家都覺得比較好的作品進行有效交流，促使學生更好地進行學習。同時教師還應(yīng)該將小組討論中選出的典型作文給大家進行討論，引導學生積極找出這些作文中的問題，進行有效改正，這樣也能有效提升學生的作文質(zhì)量。（3）教師進行總結(jié)性的評價。教師應(yīng)該對學生在寫作中遇到的普遍問題進行總結(jié)，然后告訴學生應(yīng)該怎樣有效避免這種問題，從而有效提升學生的寫作技巧。（4）教師進行有效評價。課堂上的時間比較有限，因此教師還應(yīng)該利用課下時間對學生的寫作進行有效評價。這樣學生就可以根據(jù)教師的評價進行有效改進，從而更好地提升他們的寫作能力。

如在高中英語寫作課堂上，教師先是通過多媒體給學生播放了一些關(guān)于友誼的短片，接著出示題目“Correct understanding of friendship”，讓學生圍繞這個話題進行寫作。隨后教師給學生出示了一些具體的任務(wù)，Around the friendship，you can imagine how many English words are English sentences？Do you understand what is friendship？讓學生根據(jù)這幾個問題進行討論，并列出寫作提綱。接著再依據(jù)這些提綱進行寫作。最后讓學生就自己的寫作跟同桌或是在學習小組之間進行討論，從而有效改正自己寫作中的問題。在同時教師還就學生推選出來的優(yōu)秀文章和典型文章進行討論、評價，從而有效提升學生的寫作技巧和寫作能力。

總之，TBL寫作教學模式在高中英語教學中的積極作用是非常顯著的，因此高中英語教師應(yīng)該合理利用TBL的寫作教學模式，從而有效提升學生的寫作能力，促進高中英語教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

【參考文獻】

[1]郭多海.高中英語TBL寫作教學模式實踐及反思[J].中學生英語（外語教學與研究），2014（05）：55-56.

[2]王曉玲.TBL寫作教學模式在高中英語寫作教學中的探索與實踐[J].課改前沿，2013（04）：35-46.

責任編輯：楊柳