克拉申二語習得理論對大學英語教學的啟示

田鳳娟 劉海微

[摘要]大學英語教學的目的，就是要培養學生的言語交際能力。本文擬從克拉申二語習得理論中的監控假說和情感過濾假說出發，探討該理論對大學英語教學的啟示。

[關鍵詞]二語習得 監控假說 情感過濾假說

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0199-01

20世紀80年代初期，美國著名語言學家克拉申提出了“語言監察”理論，包括五種假說：習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、輸入假說、情感過濾假說。這五大假說對于我國外語教學有一定的啟發和重要的指導意義。本文主要從監控假說和情感過濾假說出發，談其對大學英語教學的啟示。

一、克拉申的二語習得理論

（一）監控假說

克拉申在該理論中重點討論了語言學得與習得之間的內在關聯，并進一步闡述了其對“習得”的高度重視。監控假設理論認為“習得”是學習第二語言的開始，能夠使習得者形成第二語言的語感。同時，他認為“習得”可以促使習得者產生學習積極性。關于“學得”，克拉申認為其主要作用在于監控，即用“學得”的語法知識來檢查“習得”語言的準確性。總體來看，監控假設將習得的語言系統定義為了真實的語言能力，而學得的語言系統，則只能作為具有監控、編輯功能的固定的語言知識。

（二）情感過濾假說

針對情感過濾假說，克拉克認為，理解可以作為語言習得的必要條件，但卻不可視為唯一條件。克拉申在該假說中認為在學習者習得第二語言的過程中，不良的心理情緒會阻礙語言輸入的充分利用，該種障礙即被界定為情感過濾。在學習第二語言的過程中，由于學習者的自身素質及智力水平等諸多因素存在差異，所以其語言習得能力也就有著差異化的成績。差異化的成績會使語言習得者產生不同的心理情緒，在面對相同的語言輸入時，其語言習得的效果會受到不同情緒因素的影響。

二、克拉申二語習得理論對大學英語教學的啟示

（一）提高學生在課堂環境中的習得能力

監控假說為我們提供了一個值得重視的語言習得視角，即在英語學習的過程中，學生可以用“學得”來檢查“習得”的準確性。“學得”可以提高學生語言習得的準確度，這對大學生的英語寫作來說十分重要，因為語法及內容的準確性是衡量英語作文的重要標準。所以，在大學英語教學中，應將學生培養為“理想的監控使用者”。筆者在此需要做出解釋說明的是，如果僅僅只是獲得監控語言的應用能力，對于大學生的英語教學目標來說是很局限的。對此，教師需要提高學生“習得”語言形成的能力，將局限轉變為優勢，使學生即使只是在課堂上學習，也可以獲得“習得”語言能力。大學英語教師需要意識到的是，與真實的語言交際環境相比，課堂語言環境對于學生階段的語言習得者更為適合，因為課堂學習環境不僅包括聽說內容，還包括讀寫內容，全方位的教學內容會避免學生成為“文盲”或“聾啞者”。

（二）提高對學生情感因素的重視

在克拉申的情感過濾假說中，情感因素包括動機、興趣、信心、焦慮等。良好的情感因素在過濾語言的過程中會充當助力，不良的情感因素則相反。大學生在日常的英語習得過程中，由于自身英語水平、學習成績、口語表達能力等問題容易引發其不安、焦慮、學習興趣下降等不良心理，這對英語習得能力的影響是消極的。因此，在大學英語實際教學活動中，教師不僅需要提供給學生保質保量的可理解語言輸入，還應采取有效的方法來緩解、消除學生的不良情感障礙。教師可以通過個性化、趣味性的教學手段來營造輕松愉悅的英語習得環境，關注學生的個體差異性，能夠保持對學生的愛心與耐心。對于學生英語語言的表達，教師應更加注重其意義及內容而非局限性的形式。此外，教師應始終有著一顆一視同仁的心，給予每個學生相同的機會，而不能夠因為自身教學目標及教學進度而忽視成績略差的學生。在大學英語課堂上，教師應放棄更多的傳授時間，將其轉為學生自由學習與參與空間。

（三）積極組織各類英語競賽

組織學生參加各種英語競賽，包括全國大學英語競賽、外研社杯口語大賽、閱讀大賽、寫作大賽。利用競賽和榮譽感激發學生學習英語的興趣。我們長春大學已經成功舉辦了十多屆全國大學英語競賽，設定國家一等獎、國家二等獎、國家三等獎、校內一等獎，還給學生加相應的的學分。鼓勵很多學生努力學習英語，以便在考試中取得優異的成績。使學生在將來找工作時增加一個有力的砝碼。

三、總結

克拉申的二語習得理論中的監控假設情感過濾假說對我國大學英語教學有著很大的借鑒意義。但是，在借鑒二語習得研究理論成果的同時，要具有具體問題具體分析的辯證態度，結合我國高校目前的實際教情及學情，萬不可機械照搬。

【參考文獻】

[1]Krashen S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]Krashen，S.D，and Terrell，T.The Natural Approach：Language Acquisition in the Classroom[M].Oxford：Pergamon Press，1983.

[3]吳睿.二語習得理論和英語教學[J].英語教師，2014，12

（02）：24-27.

[4]劉佳，孟妍.克拉申第二語言習得理論之大學英語教學分析[J].長春教育學院學報，2014，23（11）：101-102.

責任編輯：楊柳