居住區規劃設計課程教學內容與方法探索

孫一歌

[摘要]本文通過對我校居住區規劃設計課程教學方法和內容的研究，回顧與反思現行的居住區規劃課程存在的相關問題，發現探索居住區規劃設計的教學中存在的問題，提出漸進式、開放式、體驗式教學，對以后教學過程給予借鑒。

[關鍵詞]居住區規劃 漸進式 開放式 體驗式

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0251-01

當前我國正處于城鎮化由量到質的轉型時期，城鄉規劃發展向著更為理性的方向前行。在我國提出新型城鎮化的背景下，對居住區規劃設計也提出了新的要求。城鄉規劃學成為一級學科的新目標，對我國城市規劃專業人才培養提出了新的要求。現代的城鄉規劃已經逐步由傳統的形態規劃向綜合規劃轉變，以解決日益復雜的城市問題，創造出更符合時代需要的空間形態。當前，在“城鄉規劃學”一級學科成立的宏觀背景下，城鄉規劃本科專業教學體系必然面臨調整、適應和創新、改革的要求。

一、課程教學內容與方法的重要性

居住區規劃設計作為城市規劃專業重要核心課程，應符合新時期的時代特點，探索以培養學生的規劃核心技能和綜合素質為目標的教學模式。在城市規劃專業的教學體系中，居住區規劃設計的課程具有特殊的地位，一方面它具有自身的獨立性，同時又受到許多其他因素的影響。課程應該進一步完善學科發展導向型的專業人才知識體系架構，必須符合其過渡性、創造性、綜合性的特點。為培養適應社會需求的現代城市規劃高級應用型人才，需要對城市規劃專業的人才培養方案、課程體系及其內容進行重大改革。課程不僅需要對其理論內容進行補充和拓展，而且需要對實踐教學體系、內容和方法進行研究和改革。

二、課程發展現狀

我國現行的城鄉規劃教育和人才培養主要是服務于空間規劃，我國城鄉規劃專業院校主要課程基本圍繞新城開發的規劃理論和方法。2011年將“城市規劃學”改名為“城鄉規劃學”并提升為一級學科，下設的二級學科方向包括“社區發展與住房建設規劃”。居住區規劃課程教學內容進行擴充與調整。長春工程學院建筑學專業開設40學時的《居住小區規劃設計》，2011年開始招生的新增城鄉規劃專業，開設32學時的《居住區規劃原理》和80學時的實踐設計《居住區規劃設計》。相對于國內同類院校，我校這門課程起步較晚、差距很大。

三、教學內容和方法思考

城鄉規劃專業的設計類課程是核心課程，教學質量直接影響學生的專業技能水平、綜合素質和就業方向。居住區規劃設計是學生實現從建筑設計到規劃設計的良性過渡，對領會城鄉規劃設計思維和方法有著舉足輕重的作用。

（一）應用漸進式教學方法

居住區規劃設計課程開設于大三，學生從建筑設計到居住區規劃設計，研究對象由建筑擴展到城市，設計的空間尺度跨越越大，設計影響因素由少變多，廣泛而復雜。面對復雜的設計條件，學生應用正確的規劃思維方式，掌握規劃設計的方法。漸進式教學方法是有計劃、分階段、逐步有序地進行教學內容組織與安排的教學模式。主要的原則即化整為零、循序漸進，適宜運用到對較為復雜的問題處理中。漸進式教學方法強調目標的階段性教學，在保障教學內容的整體性和連貫性，形成由淺至深的教學內容和目標。

（二）引入開放式教學

教學過程中開放環境的設置，促進了學院內多學科教師的交流，工程師與教師的思維碰撞，有利于設置開放式教學團隊。我學院建筑學專業、環境藝術專業與城鄉規劃專業教師相互協作可以為學生打開不同學科的窗口，能整合設計相關內容，擴展學生的專業理論知識和實踐能力。開放環節主要包括教學場所的開放、教學資源的拓展和考核方式的開放。教學場所由教師轉移到現場，對居住區基地進行調研，增加對居住區的感性認識。教學資源的拓展主要是協同授課的教師和設計師，教學考核方式也由傳統的背對背轉為面對面的，在學生的方案匯報之后，可對方案做學生互評和教師點評，以此為依據確定學生的成績。

（三）體驗式教學方法

以往居住區規劃設計都是根據任務書做方案，隨著社區規劃的發展，規劃師開始根據實際調研，了解實際情況，借此調研過程了解當地居民對居住區現存狀況提出意見，通過座談等方式了解居民對社區的建設意見和建議。學生通過對城市的具體區域調研，將人的行為及場地環境做出詳盡記錄并分析，在分析過程中提倡同學間的討論，進而培養同學之間協作學習，共同思考的過程，使得體驗質量和效率更有保障。通過體驗式教學法可以激發學生的情感，不僅可以激發學生興趣，還能培養創造性思維。從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現教學目標。

四、結語

通過對居住區規劃設計課程的教學內容和方法的分析，加入漸進式教學、開放式教學、體驗式教學的應用，從教學組織上看，教學內容更加緊湊，整體性更強。在居住區規劃的職業教育也應符合新型城鎮化時期，知識結構、技能與能力都應做出相應的調整，可持續發展的居住區建設是對城鄉規劃人才的要求與期望。

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責任編輯：張麗