淺析高校班級自主管理實(shí)施的必要性及意義

高禹

[摘要]隨著教育事業(yè)的發(fā)展和改革創(chuàng)新不斷深入，傳統(tǒng)高校班級管理模式的弊端日益呈現(xiàn)。本文旨在從目前高校班級管理的現(xiàn)狀和實(shí)施班級自主管理的理論依據(jù)出發(fā)，探討高校班級實(shí)施自主管理的必要性和意義。

[關(guān)鍵詞]高校管理 班級管理 自主管理

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0189-02

班級是高校思想政治教育最基本的單位和組織形式，是高校教育管理模式創(chuàng)新和改革的細(xì)胞，也是高校工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)、實(shí)現(xiàn)有效管理的基本支撐。然而，近年來，傳統(tǒng)班級管理模式的弊端日益嚴(yán)重，班級管理陷入低效無序的困境。新形勢下，如何將班級建設(shè)成為大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的集體，進(jìn)而支持并推進(jìn)高校管理體制改革，無疑成為高校管理工作的當(dāng)務(wù)之急。

一、高校班級自主管理實(shí)施的必要性

（一）高校班級管理現(xiàn)狀

1.管理理念方面。傳統(tǒng)的班級的運(yùn)作、管理、評估機(jī)制往往是以教師為主體、學(xué)生為客體的外激性的控制管理為主，主體和客體的關(guān)系為單向的絕對權(quán)威和絕對服從，忽視了學(xué)生在教育活動中的主體地位及需要、選擇、個性的獨(dú)立性。

2.班級管理模式方面。目前，高校班級管理基本上沿用以班主任為核心的權(quán)威式管理或無約束力的放任式管理為主的兩極模式，沒有形成一套完整的、體系化、制度化、科學(xué)化、民主化、可操作的組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度。班干部和學(xué)生的執(zhí)行力差，班級管理缺乏民主氛圍，沒有明確的目標(biāo)。

3.學(xué)生方面。從“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育體制下走出、受市場經(jīng)濟(jì)“務(wù)實(shí)化傾向”影響的大學(xué)生，習(xí)慣了“領(lǐng)導(dǎo)—服從”的單向管理模式，缺乏民主創(chuàng)新精神和責(zé)、權(quán)、利意識，以自我為中心，缺乏班級歸屬感，個人目標(biāo)不明確。

4.文化建設(shè)方面。新時(shí)期的大學(xué)生更加偏好個體行動，班級活動少且形式單一、主題散亂，學(xué)生的參與積極性不高，缺少交流與合作、難以相互接納和信任，缺乏共同的班級價(jià)值觀和目標(biāo)。

5.交流溝通方面。以傳統(tǒng)的以教師為核心、以班會為主要形式、以班級事務(wù)為內(nèi)容的自上而下的溝通方式為主，缺乏“教師——學(xué)生——家庭——學(xué)校”的多層次交互平臺，無法深入了解學(xué)生的思想動態(tài)。

6.教師管理方面。輔導(dǎo)員往往把握不好班級管理參與度的問題，比如放與收的關(guān)系：“放手”不等于“放任”；松與緊的關(guān)系：沒有形成“外松內(nèi)緊、形散神聚”的班級氛圍；多與少的關(guān)系：輔導(dǎo)員往往沿用傳統(tǒng)的行政式管理方法，沒有做到多觀察、多分析，少指示、少干涉；管與不管的關(guān)系：輔導(dǎo)員往往忽視學(xué)生管理的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，“管是為了不管”。

7.許多高校雖然都在逐步實(shí)施班級自主管理，但往往流于形式，問題頗多：實(shí)施時(shí)缺乏民主，班委權(quán)利獨(dú)大；目的上急功近利，管理過程流于形式；內(nèi)容上缺乏人文關(guān)懷，以強(qiáng)制性懲罰機(jī)制推行，無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；制度設(shè)計(jì)上“假、大、空”，可操作性不強(qiáng)；貫徹上缺乏連續(xù)性，朝令夕改；方法上仍以行政命令為主，缺乏引導(dǎo)和培養(yǎng)；認(rèn)為班級管理的實(shí)質(zhì)是控制而不是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才；沒有將“隱形規(guī)則”和“顯性民主”相結(jié)合。

（二）高校班級自主管理實(shí)施的理論依據(jù)

1.政治理論依據(jù)。黨的十八大提出：“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神環(huán)境“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”；黨的十八屆三中全會也提出：“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，“增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力環(huán)境“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色、爭創(chuàng)一流”。因此，這就要求我們要全面深化教育模式的整體性、綜合性改革，促進(jìn)學(xué)生的全面成長和成才。

2.心理學(xué)依據(jù)?，F(xiàn)代人本主義心理學(xué)是自主化教育管理的主要心理學(xué)基礎(chǔ)，其主要理論依據(jù)就是馬斯洛與羅杰斯的自我實(shí)現(xiàn)。美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛提出了五個需要層次理論，即最基本的生理需要、安全需要、社交需要、自尊需要和最高層次的自我實(shí)現(xiàn)需要（也就是成長需要）。這五個需要層次理論強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，最大限度地發(fā)揮個人潛能，讓學(xué)生成為自己所期望的人物，完成與自己能力相稱的事情，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需要，是我們自主化教育管理的核心指導(dǎo)思想。

3.管理學(xué)依據(jù)。自主化班級管理的管理學(xué)基礎(chǔ)即“以人為本”的管理模式，突出人在管理中的地位，實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理，其核心就是自主管理。人本管理理論認(rèn)為，人是可以自制并能自動激發(fā)的。如能給學(xué)生提供自主管理的機(jī)制，他們會自發(fā)地將個人目標(biāo)和組織目標(biāo)融合起來，教師的作用就是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、高校班級自主管理實(shí)踐的意義

（一）教育理論和理念方面

高校班級實(shí)施自主管理，踐行了中央16號文件“認(rèn)真做好學(xué)生日常思想政治教育及服務(wù)育人工作，加強(qiáng)學(xué)生班級建設(shè)和管理”，“堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，創(chuàng)造性地開展工作”的教育方針，培養(yǎng)了學(xué)生自主、民主、創(chuàng)造的精神，使班級管理朝著團(tuán)結(jié)、有序、高效的目標(biāo)前進(jìn)。

（二）班級管理體制方面

1.建立健全一套制度化、科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化、精細(xì)化、民主化的班級自主管理制度，拓寬了班級管理的深度和寬度，使班級管理工作步入民主化、人性化、科學(xué)化、制度化軌道。

2.構(gòu)建班級信息綜合交互平臺，傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，充分利用正式和非正式制度和溝通渠道，實(shí)現(xiàn)“教師——學(xué)生——家庭”開放式的交流渠道，形成教育合力。

（三）學(xué)生方面

高校班級實(shí)施自主管理能夠突出學(xué)生的教育主體地位，提高學(xué)生自我教育、自我完善、自我發(fā)展的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和健全人格的培養(yǎng)。

（四）教師方面

班級自主管理的實(shí)施能夠使教師從傳統(tǒng)的、保姆式的、繁瑣的班級事管理者轉(zhuǎn)化成班級自主管理的指導(dǎo)者，研究、引導(dǎo)、管理、服務(wù)和協(xié)調(diào)班級自主管理模式的實(shí)施，注重學(xué)生觀念的人本化、班級管理的人格化、工作措施的人性化、育人環(huán)境的人文化，踐行“以人為本”的教育管理理念。

（五）學(xué)校方面

降低了學(xué)校的管理成本，促進(jìn)了高校育人管理理念和機(jī)制的改革，改進(jìn)了高校的德育工作，促進(jìn)了整個學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

三、結(jié)語

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，真正的教育是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，班級自主管理的核心、出發(fā)點(diǎn)和目的在于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，注重學(xué)生的“全面發(fā)展”“和諧發(fā)展”“個性發(fā)展”。實(shí)踐高校班級自主化管理，能夠促使高校班級管理工作走上標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化、人文化的軌道， 具有實(shí)踐和理論上的雙重意義。

【參考文獻(xiàn)】

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責(zé)任編輯：張麗