翻轉課堂教學方法對大學英語學習能力的培養

鄧迪飛

摘要：隨著科技的不斷發展，我國已經進入了經濟全球化時代，人們已經深刻地意識到英語的重要性。我國大學本科傳統的教學模式有很多弊端，要想有效改善這些弊端就必須轉變教學方式，翻轉課堂教學正是針對傳統觀教學弊端而設計的新型教學模式，它能夠有效提高大學本科英語教學的效率，從真正意義上對大學本科英語教學進行革新。因此，本文在對翻轉課堂的意義及特點進行分析的基礎上，對于當前本科英語教學中存在的弊端也進行分析，從而針對性地提出相關建議，為我國本科英語教學提出參考和借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；大學本科；英語學習

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）01-0199-02

隨著科學技術的不斷發展，信息技術也得到了前所未有的發展，“翻轉課堂”在這種情況也應運而生。因為“翻轉課堂”的不斷發展，給我國的課堂教學也帶來了重要的影響，這種學習模式給學生提供了一種全新的學習模式。學生在“翻轉課堂”教學方式下，不僅能夠培養自己的自主學習能力，還提高了對知識的理解能力。“翻轉課堂”給我國教學帶來了巨大的改變，尤其對我國本科英語教學，更是帶來了深刻的影響。

一、“翻轉課堂”

“翻轉課堂”是在學習管理水平和微視頻平臺這兩個基礎上進行的，包括知識的轉播和內化兩個部分。

知識的傳播，也就是說錄制的微視頻，這是整個“翻轉課堂”教學模式最為核心的成分。在上課之前，英語教師應該針對英語教材深入的研究，挖掘知識點，設置恰當的教學目標，把需要講解的知識制作成一個微視頻或者幾個比較精簡的微視頻，然后把這些視頻上傳到交流平臺上，比如：微信群、QQ群、BBS或者專門的學習網站等。而學生在學習這些微視頻的時候，一定要結合教師的任務清單，先明確教師對這些視頻都布置了哪些明確的學習任務，然后再對這些視頻進行自主的學習，等學習結束之后，還可以通過該平臺上的一些測試題目進行效果測試，而英語教師也可以根據學生的答題情況來把握學生英語知識的掌握情況。

知識的內化，這個過程首先要求課上和課下的完美結合。在課堂上，學生對于教師布置的英語任務要獨立的完成，對于不懂的單詞、句子、語法等，可以通過與教師討論或者小組之間的討論來解決。而在課后，學生要完成教師在網絡平臺上布置的相關練習，而且在完成練習之后，要結合教師錄制的視頻解析進行自我反思和探究，從而實現知識的內化。

總之，“翻轉課堂”是學生先學習、教師后進行教學的一種新型教學方法，在這種新型教學方法下，能夠培養學生的自主學習能力，激發學生對英語的熱情，同時學生提前學習了相關的知識后，在課堂中面對教師的提問能夠應答如流，充分提高學生的自信心，潛移默化地培養學生學習英語的能力。

二、大學本科英語傳統教學方法的弊端

到目前為止，大學本科的英語教學目標過于簡單化，英語教師在給學生授課的時候基本都按照教案進行，如此單一、枯燥的教學方法，在很大程度上影響了本科生對大學英語的熱情。加之，很多大學生認為學習英語就是為了考四級或者六級證書，因此只是一味地做四、六級練習題，根本不會主動學習。

傳統本科英語教學方式沒有重視學生的這個心理，只是一味地為了完成英語教學任務，枯燥地講課，并沒有讓學生積極參與到英語學習中，也沒有轉變師生之間的角色，把學生當做被動接受的對象。而在經濟全球化的今天，這種教學方式已經無法滿足學生發展的需求，因此，大學本科英語教學必須轉變傳統的教學方式，真正把“翻轉課堂”教學方法融入進去，切實調動學生對英語的積極性。

三、“翻轉課堂”的特點和意義

（一）教學目標非常明確

英語教學的表現形式以及重點內容等都能夠在微視頻中體現出來。由于人的注意力集中的時間和范圍是有限的，教師把重點內容制作成精簡的微視頻上課時播放，可以讓學生的注意力更集中，取得良好的學習效果。

（二）克服啞巴英語

由于中國應試教育已經由來已久，給我國的教育模式帶來了非常大的影響，導致當前我國大學本科的英語教師還過分重視筆試，這就導致很多大學生即使過了英語六級，但是他們不會說英語，不敢張開嘴說英語，成為啞巴英語的受害人。[1]“翻轉課堂”教學方法能夠讓學生敢開口說英語、能開口說英語，克服傳統教學方式中把英語知識強行灌輸到學生身上的缺點。這種新型的英語教學方式對教師的英語口語提出了新要求，教師要經常在課堂中與學生用英語進行交流和討論，從而訓練學生說英語的能力。

（三）教師角色轉變

在傳統的英語教學方式中，教師處于主導地位，是英語知識的傳授者，但是“翻轉課堂”教學方式中，教師的角色轉變成學生進行英語學習的促進者和指導者。教師從傳統的知識應用中心和交互中心，轉變為學生學習英語知識的主要推動者，學生在學習過程中如果遇到困難，教師有必要也應該給學生提供適當的支持和幫助。在“翻轉課堂”教學模式下，教師是學生英語學習中的有力助手，通過教師的幫助和指導，學生可以更好、更徹底地理解英語知識，培養自主學習英語的能力。

（四）教學流程和教學環節的改變

傳統的教學方式使得學生在吸收英語知識的時候會產生枯燥感和疲憊感；而“翻轉課堂”教學方式把課上傳授和課后練習進行轉化，這在很大程度上克服了傳統教學中缺少的互動過程。學生在信息平臺上學到的英語知識或者是對英語知識的理解，在課上和教師、同學之間進行分享，這在很大程度上改變了傳統教學方式的枯燥，讓大學生在輕松和諧的環境下完全吸收英語知識。學生很多情況下是無法一次性就把相關英語知識消化了的，信息平臺的建立、微視頻的上傳，可以讓學生對于還沒有完全理解的知識進行再次消化，從而充分掌握相關的英語知識。還能讓學生對英語形成準確的記憶，培養學生對英語的主動追求。

四、培養英語學習能力的策略

（一）精心設計視頻

好的、恰當的微視頻才能激發大學生對英語的學習興趣，英語教師要立足于學生當前認知規律和英語學科的特點，來精心挑選微視頻的內容，準確掌握英語學科的重點和難點，重視微視頻內容的銜接，做到簡明扼要、條理清晰，這樣才能引起學生對英語的興趣。教師在錄制視頻的時候可以加上一些動作、聲音以及圖片等，從而提高微視頻的質量。

（二）培養學生學習策略

資源管理、元認知以及認知策略是學習策略的三個方面，“翻轉課堂”是在網絡平臺上，通過微視頻來進行學習的一種方式，因此英語教師應該幫助學生形成相關的英語學習策略。比如：對英語知識的理解和編碼，對筆記的抄寫，根據需要隨意調整視頻，選擇合適的學習環境，經受挫折的能力，等等，只有掌握這些策略，才能更好地學習英語。

（三）制定英語任務清單

大學生通過網絡平臺進行英語學習，學習效果在很大程度上依賴教師的任務布置，因此，根據學習內容指定相應任務清單是重要的一項工作。過于簡單或者是過于難的英語內容，都不適合，都不利于培養學生的英語學習能力。因此，英語教師要立足學生的英語認知水平，從而制定適合學生實際情況的任務清單。

教師在制定任務清單的時候應該包括設計模塊、綜合模塊以及認知模塊。認知模塊體現出來的學習難度比較低，主要是考察學生對英語知識的了解水平；綜合模塊的難度比較適度，主要是考察學生綜合運用英語知識和解決實際問題的相關能力；設計模塊的難度是最大的，主要是考察學生結合所學習的英語知識對生活中的情景進行創設的過程。教師在設置任務清單的時候，應該充分考慮班級學生的英語水平，從而針對性地考慮問題的難度，體現出任務的綜合性。

（四）完善監督機制

要想培養學生的英語學習能力，就必須針對性地建立并完善監督機制。英語教師應該從生生、家校、師生這三個角度出發，建立“三管齊下”的英語學習監督機制。教師通過師生機制，隨時掌控學生在網絡平臺上的學習進度，而且如果有學生沒有提交作業，教師還可以通過郵件提醒或者警告學生，從而督促學生及時完成英語作業。同時，大學英語教師還可以建立家校機制，很多大學生都在外地上大學，這使得一些家長無法掌握學生的學習情況，但是通過家校機制，家長還可以對學生的不良習慣做出引導和干預。通過生生機制，教師可以根據學生的愛好以及意志力等對學生進行分組，建立合作小組，當學生有困難的時候可以通過小組合作學習來解決，讓學生相互監督、鼓勵和協助，最終實現所有學生的共同發展。通過教學實踐證明了，“翻轉課堂”教學方法對于培養大學生的英語學習能力有非常重要的作用。

參考文獻：

[1]鄧妍.翻轉課堂教學方法對培養大學本科英語學習能力的探討[J].英語廣場， 2015（06）：100-101.

責任編輯：楊國棟