低年級(jí)說(shuō)寫教學(xué)略談

陳淑章

小學(xué)低年級(jí)說(shuō)寫訓(xùn)練的傳統(tǒng)方式是看圖說(shuō)話。誠(chéng)然，這種方式適合低年級(jí)兒童特點(diǎn)，也行之有效。然而，如果低年級(jí)的說(shuō)寫訓(xùn)練囿于這種傳統(tǒng)方式，就勢(shì)必局限兒童的視野，不利于促進(jìn)說(shuō)寫訓(xùn)練與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。怎樣才能拓寬學(xué)生的說(shuō)寫視野，提高學(xué)生的說(shuō)寫能力？除了看圖說(shuō)話以外，教師還應(yīng)該根據(jù)兒童的年級(jí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些說(shuō)寫的素材、情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練。

一、“拐棍”扶助，訓(xùn)練說(shuō)寫

小孩在學(xué)走路時(shí)總要大人牽著或借助其他物體，才敢邁步，老人在行動(dòng)不便時(shí)，需要一根木棍支撐身體，以防摔跤。低年級(jí)說(shuō)寫訓(xùn)練也是如此，也需要一根“拐棍”幫助剛剛踏進(jìn)校園的小朋友練習(xí)說(shuō)寫。新編教材課文體裁多樣，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，淺顯易懂，很適合兒童的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中可充分利用這根“拐棍”進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練。例如：在教《我不是最弱小的》這篇課文時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)寫能力，可以設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答：你是最弱小的嗎？生活中你遇到過(guò)比你弱小的事物嗎？當(dāng)你面對(duì)弱小時(shí)，你是怎樣做的呢？同學(xué)們紛紛回答問(wèn)題后，再出《我也不是最弱小的》這樣的題目，選取學(xué)生回答的事例，指導(dǎo)學(xué)生們仿照課文的結(jié)構(gòu)、句式練習(xí)說(shuō)話。這樣大多數(shù)同學(xué)不但敢說(shuō)，而且思維活躍，說(shuō)得很有條理、生動(dòng)、具體。在訓(xùn)練中，需要堅(jiān)持先說(shuō)后寫，說(shuō)寫結(jié)合的原則。這種訓(xùn)練說(shuō)寫的方法，既訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)寫能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也有利于學(xué)生們結(jié)合生活實(shí)際感悟文中的思想感情。……