初中歷史課堂教學評價的實踐探索

黃秋星

課堂評價對課程的實施起著重要的導向作用，在新課程改革中，要求建立與之相適應的新的評價體系。其中課堂教學評價的科學與否直接關系到師生關系是否融洽，學生是否能夠積極主動地參與到課堂中，從而有效地提高課堂效率。

一、勤夸獎、多鼓勵，為學生樹信心

筆者在歷史課堂教學中盡量不用“不對”“錯誤”等否定性語言，不使用損害學生自尊心的語言來評價學生回答的問題。而應用能激發學生自信和自尊的評價語言，鼓勵學生積極參與到課堂的教學活動中，讓學生聽了教師的評價，能夠樂于思考，勤于動手，愉快地融入教學之中。在學習《鴉片戰爭》一課時，上課前筆者要求學生根據歷史情景進行辯論，內容要求是：當道光帝得知鴉片嚴重泛濫時，他要求朝廷大臣討論對策，朝廷中出現兩派。一派主張嚴禁鴉片，一派因為害怕外國人入侵主張對鴉片放任自流。筆者要求學生分成兩派，各自闡明自己的觀點。學生根據自己的理解分成正反兩方，然后各自找理由和對方爭論，課堂氣氛異常激烈，再加上教師不時得對雙方的精彩發言嘖嘖稱贊，學生更加起勁，結果問題越辯越明，課堂效果頗佳。

二、秀委婉、含期待，盼學生多提高

在課堂上，學生的表現以及對問題的回答不可能總是正確的，在這個時候要多采用幽默式的批評。幽默式批評即寓批評于詼諧之中。有位學生把“瞠目結舌”說成了“堂目結舌”，筆者一本正經地說：“我知道了，你一驚訝眼睛就會逃跑了。……