初中語文課堂對話式教學探究

宋杰暉

在《義務教育語文課程標準》中提出了所謂“對話式教學”的理念，它指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”通俗地說，對話是人類語言交流的一種表達方式，而“對話式教學”，其實就是以對話為原則的教學方式，它不同于獨白式教學以教師的權威為價值取向，它的活動主體之間更具有平等性，是以理解為依托進行的有目的性的交際，在彼此的互動之中還將產生共同的“指向性”，活動雙方都希望把自己內心的感受通過自己的表達傳遞給對方。所以，在初中語文課堂的教學實踐中，對話式教學就應該是一種活動主體之間平等、民主、協作的關系，這是一種創造性的活動，有利于學生的學習與思考，提高課程教學效率。

于是，在新課改的大環境下，對話式教學開始在全國各地的語文教學課堂上實踐發展，然而，由于教師和學生的主觀因素影響以及教育機制的客觀制約，實踐過程仍然存在一定的問題。

一、學生準備不足，對話教學難以有效展開

為了讓對話式教學能夠在課堂實踐中有效進行，只有老師的充分準備是絕對不夠的，對話的平等性、學生的主體性地位要求學生也需要進行充分的課堂準備。但是，在如今大部分語文教學中，我們發現，語文課雖然一直都是應試教育中的主要科目，但其受重視程度卻逐漸被弱化，很多老師、學生、家長把更多的目光放在了外語、數理化等科目上，花在語文學習上的時間越來越少，除了個別的興趣使然，大部分學生在課堂以外是不會主動學習語文的。……