獨立學院雙語教學的探索與實踐

李創舉　徐修功

[摘要]本文結合文華學院城建學部雙語教學的實踐，提出了獨立學院開展專業課雙語教學的定位，探索出一種雙語教學的新模式——半保持式。介紹了在獨立學院實施雙語教學的四條經驗：使用校本雙語講義，進行啟發式教學，融合多媒體軟件與英文訓練，建立新型考核機制。以促進獨立學院專業課雙語教學改革的蓬勃開展。

[關鍵詞]半保持式；校本講義；啟發式教學；滲透式訓練；新型考核機制

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0162-02

雙語教學（Bilingual Education），顧名思義，教師使用母語和外語教學的一種教學模式。本外語主要是指英語。目前國內許多高校開展雙語教學，并達到一定的廣度和深度。教育部一直是雙語教學的本科教學水平評估指標體系，提高雙語教學質量和數量的需求，并強調金融、貿易、法律、信息技術、生物工程和新材料，如相對強勁的國際六個專業率先實施雙語教學。為獨立學院高等教育、中等雙語教學將是不可避免的趨勢。

在經濟日益全球化的21世紀，英語已經成為個人融入現代社會的一張“通行證”，在信息獲取方面發揮著越來越大的作用，是提高個人在社會上的競爭力的重要因素之一。而實施雙語教學是提高大學生英語水平的有力手段之一。因為雙語教學可以將大學公共英語教學和專業課教學緊密結合，使學生有了直接的語言應用機會，能在本專業領域用英語進行口頭和文字交流，并為以后的專業英語學習打下良好的基礎。不僅有助于學生英語水平的鞏固和提高，而且實現了英語學習的最終目的。筆者結合自己在文華學院城建學部雙語教學方面的實踐，談談自己的一點看法。

一、我校專業課雙語教學的定位

雙語教學強調的是在非語言類學科用外語進行教學，通過非語言類學科知識的學習來促進學生專業外語水平的提高和對相關專業知識的理解。因此，進行雙語教學的最終目的和實質是使學生能用兩種語言掌握該門學科的基本概念、基本原理和基本方法，從而能以外語為媒介來獲取、學習和思考本學科國際前沿性的知識，雙語教學要求學生既要獲得學科知識，又要掌握一定的英語語言技能，是一種提高綜合素質的高級教學模式。

“雙語教學”說到底還是為專業教學服務的。由此可見，“雙語”只是一種工具，雙語教學絕不是語言教學，千萬不能把雙語課上成專業英語課、大學英語提高課。同時，也不能為了使學生消化吸收專業知識而單純使用漢語，而違背雙語教學的真正目的。簡而言之，既不能使專業教學脫離外文環境，又不能使語言的學習游離于專業教學之外。因此，我校雙語教學的定位就是：要做到在地道的英語環境中傳授專業知識，在接受專業知識的過程中促進學生英語的提高。

二、我校實行雙語教學的模式和方法

目前，我國高校雙語教學主要有三種模式：①沉浸型教學模式，以英文教學為主，并采用全外文教材和參考書，僅對學生無法理解的難點內容以中文輔助講解；②保持型教學模式，以較為簡單的英語句型引導學生逐步熟悉理解各章節中的基本原理和基本公式的推導過程，而對于課堂教學中的所有重點和難點，采用中英文兩種語言進行解釋；③過渡型教學模式，以中文教學為主，僅對課程中出現的專業詞匯和術語，采用英文進行板書。顯然，這是由高到低的三種教學模式。

不論采用何種教育模式，都是以提高學生的學習能力、擴大其知識而和知識結構為目標的。合理的雙語教學模式的選擇，應基于學校、學生和學科的具體情況。我校大部分學生是低于二本分數線錄取，所以他們的英語水平相對較低，外語接受能力有限，而建筑類的專業又被公認為“難學專業”，其課程比其他專業的課程都要抽象、理論性強，教與學雙方都有一定難度。按照“一切從實際出發”的原則，我校創造性地采用“半保持式”教學模式，即根據教材各章的具體情況，靈活調整中英文的使用比例。對于淺顯易懂，與先修課程有所聯系的內容則采取保持型教學模式，師生之間用外語進行思維和交流；對于抽象難懂，與先修課程聯系不大的章節則采取過渡型教學模式，切實使學生消化吸收新知識。

通過三個學期的教學實踐和聽取學生的反饋意見，我校這種模式得到了絕大多數學生的認可。

三、我校實施雙語教學的手段和經驗

（一）利用潛能開發理論，夯實他們學好雙語課程的自信心

筆者所著的《新極限思想與主體的超常發展》一書談到：要充分發揮學生的主觀能動性和創造性，使他們的潛意識里產生激烈翻滾不止的超級想象的浪花和極度進發的無窮的創造火花，進而充分發掘他們的情感潛能，進一步開發他們的其他未知潛能，徹底改變他們的精神狀態。真正喚醒心中沉睡的巨人，疾速把潛藏在生命極深之處比天大的潛能頃刻間全部爆發出來，出現力大無比和創造無窮的局面，切實為他們爆發性地追求微過程、爆發性地超常發展、爆炸性地創造罕見奠定堅實的心理基礎。針對學生流露出的畏難情緒，筆者及時運用上述觀點開導他們，進行“撥亂反正”，增強了他們學好雙語課程的底氣。

（二）針對本校教學實際，自編過渡性的雙語講義

國外原版教材，因其語言純正地道，融入了國際最先進的理念，從而使學生能夠更為完整、準確地理解課程內容。但是從現階段看，學生的外語理解能力遠遠不及自己的母語，閱讀起來較為吃力情況，所以，筆者在消化和吸收原版教材內容體系的基礎上，結合我校培養應用型人才的自身特點，刪去了一些用處不大的理論板塊。如亥姆霍茲自由能、統計熱力學、三組分相圖等，而在每章的后面都增添了5篇左右的與本章內容有關的最新英文文獻，使之具有前沿性和新奇性，能反映最新科技成就，反映本學科的發展和進步。這樣有增有減，既降低了難度，又貼近了實際，進一步激發他們自覺使用外語獲取專業知識的興趣。

（三）借力工程實訓多媒體軟件，把多媒體輔助教學與英文訓練結合起來

大型工程實訓多媒體軟件，如CFD（計算流體力學），實現了抽象的概念、原理形象化，可以讓學生從多方位、多角度觀察，調動其多種感官，還可制作動畫，模擬實際過程，實現寓學于樂的目的。而這些工程實訓多媒體軟件的操作界面都是英語，這就意味著學生要能“玩轉”圖文聲像于一體的軟件，必須闖過英文關。內在的“玩游戲”的動力大大促進了他們學好英語的熱情，顯著提高了他們的英語語言技能，實現了雙語教學的最終目的。

（四）在考核機制的選擇中凸顯外文應用機會

雙語教學不但要學專業，更要促使學生用外語。而學生外語水平的提高是一個長期的過程，主要依靠課后閱讀專業外文文獻和使用外語完成作業來實現。所以，我校的雙語課程考核凸顯了平時成績的重要性，學生最終成績分為綜合卷面成績（50%）、平時作業成績（30%）以及平時閱讀專業外文文獻撰寫英文報告的成績（20%），這樣給學生提供充分的外文應用實踐，促使他們的專業知識和英文水平相輔相成、相互促進、相得益彰。

我國獨立學院雙語教學總體上還處于探索階段，希望教育部門出臺相關的傾斜性政策，以便充分調動我們一線教師的工作積極性，從而使雙語教學工作盡快走向成熟。

（責任編輯：章樊）