高職財務會計教學模式創新與實施研究

吳湘

[摘要]隨著社會經濟的不斷發展，財務會計的重要性逐漸得到了體現。尤其是隨著世界經濟一體化的不斷發展，在我國加入世界貿易組織之后，國際間的經濟往來日益密切，國內各個企業對于財務會計人才的數量和質量要求都有所提高。高職財務會計專業作為培養會計人才的重要基地，其教學質量和教學效果有著極為深遠的影響。因此，應當充分認識到當前高職財務會計專業的教學現狀，對教學模式進行創新和實施，從而提升財務會計人才的質量。

[關鍵詞]高職財務會計；教學模式；創新與實施

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0134-02

前言

高職學校是直接面向社會、面向企業培養和輸送人才的重要基地。在高職財務會計專業當中，主要的任務是培養出高能力、高素質的審計、會計、出納等人才。在當前社會中，對于這些方面人才的要求是具備良好的業務素質、工作能力、職業道德。因此，結合高職學校的辦學宗旨以及財務會計專業的教學目的，應當結合當前高職財務會計教學現狀，采取相應的措施進行優化和創新，推動高職財務會計的發展。

一、高職財務會計專業的教學現狀

在當前很多高職財務會計專業當中，一些任課教師會反復的對一個或幾個知識點進行講解，從而造成了知識點的重復講解，極大的浪費了教學時間。同時，由于長時間學習同樣的知識點，學生也容易失去學習積極性，產生厭煩的情緒。在當前常見的高職財務會計教學模式下，學生都是對這方面的知識被動接受，教師在教學中，往往只按照教材進行，缺乏對實際工作情況的聯系，甚至與實際工作不相符。這是由于教師在教學過程中，沒有重視書本知識與實際工作之間的聯系，從而忽視了二者之間的融合與協調。此外，在傳統的教學模式下，教師往往只注重書本上的理論知識教學，對于學生實際操作的能力訓練則缺乏應有的重視。在這樣的情況下，枯燥、抽象的財務會計知識往往難以被學生全面理解和掌握，并且不利于提升學生的學習興趣和學習積極性，對于教學效率和教學效果來說，有著非常不利的影響。

二、高職財務會計教學創新的意義

學生通過學習財務會計課程，能夠掌握財務會計的相關方法和理論，提升學生的會計工作核算能力，具有很強的實踐性。不過，在當前很多高職學校中，采用的財務會計教學模式，基本上都是照搬本科學校財務會計的教學模式。在教學當中，主要包括了負債、收入、利潤、費用、資產、所有者權益著六個會計要素。在各個要素當中，對于會計賬戶經濟業務進行分別闡述，最后對編制財務報表的方法進行介紹。

在當前的高職財務會計教學模式當中，學生仍然延續著傳統應試教育的學習習慣，對于知識，習慣于被動接受，并且學習的知識與實際工作中的經濟業務、工作情景等，存在著嚴重的脫節現象。因此導致很多高職財務會計專業的學生都缺乏良好的實際工作能力。在這種教學模式下，學生固然會掌握一定的財務會計理論知識，并且能夠在課堂和考試中有良好的表現。但是，一旦其畢業步人社會，在實際的工作崗位當中，往往就會不知所措、毫無頭緒。因此，對于原有的高職財務會計教學模式，必須要做出一定的改變和創新，重新整合教學內容，對實踐操作的能力基于更大的重視，從而推動高職財務會計教學模式的創新與實施。

三、高職財務會計教學的模式的創新

（一）教學內容的設置

結合高職學生的感性認識規律，應當在實際工作環境當中，對完成工作任務所應當具備的相關知識和技能進行教育。在傳統的高職財務會計教學模式下，在每一章的教學中，都是先理論、后實踐，先介紹相關概念，然后確認要素和計量方法，進而學習賬戶設置、賬務處理等知識，最后進行舉例和總結。對此學生缺乏感性認識，因此難以進行深刻的理解。在教學模式的創新當中，根據不同的崗位工作職責設定教學內容，在教學中，首先取得原始憑證，然后對其進行審核，在對記賬憑證進行填制和審核，最后登記賬簿和傳遞憑證。

（二）課程體系的重構

在高職財務會計教學當中，對于職業能力、崗位能力等，要給予高度的重視，并且以此為基礎進行課程體系的重構。以當前市場中的中小企業為例，其中的會計部門工作主要包括出納、工資核算、財務成果核算、往來結算、稽核、內部審計、財務分析管理、稅務會計、檔案管理、總賬報表、資產核算、成本費用核算、財產物資核算等。在構建課程體系的過程中，應當對以上的會計工作職責進行分解，從而確定相應的教學內容和教學體系。基于會計工作崗位的實際工作任務和要求，能夠提升課程體系的科學性與合理性。

（三）實踐環節的構建

財務會計是一門實踐性較強的課程，因此，在實際教學當中，應當對實踐環節的構建加以重視。在教學中，要確保學生校內學習和校外工作的一致性，從而使學生具備良好的實際操作技能。在課程實踐教學的創新當中，可以分為幾個不同的環節。首先在講授課程知識之前，在校外實習基地讓學生在會計崗位中進行認知實習。然后在學習課程的過程中，在校內外的實習基地進行會計崗位實習，或是在校內實訓室進行會計分崗實訓。最后，在完成課程學習之后，可在校外實習基地進行頂崗實習，或是在校內實訓室進行綜合模擬實訓。

四、高職財務會計教學創新模式的實施

（一）學習實習一體化的仿真工作崗位

在高職財務會計教學模式的創新之下，應當同時進行分崗會計實訓課程的配套開設。在具體的操作中，可以在實訓課程中設置不同的實驗，主要包括往來結算、工資核算、資金核算、總賬會計、成本會計、財產物資核算、出納等不同崗位進行設置，讓學生根據相關的資料和要求，獨立完成這些會計崗位的工作任務。最后，以某個小型企業的所有經濟業務為例，讓學生以小組的形式共同來進行操作。根據班級學生的數量，可劃分為不同的小組，每個小組進行一個會計崗位的核算工作。教師將原始憑證下發給每個小組，小組在完成崗位業務核算之后，將編制完成的憑證繼續向其它崗位傳遞。

（二）教學做一體化的仿真工作流程

根據不同的會計崗位，在財務會計創新教學模式下，分別設置了仿真的工作流程：首先對原始憑證進行填制和審核，然后對記賬憑證進行填制和審核，最后進行賬簿的登記和憑證的傳遞。在教學之前，先將企業真實的原始資料展示給學生觀看，然后從原始憑證的填制開始，進入到教學內容當中。在教學當中，通過教師的基本講解，對工作思路和工作過程進行指導，讓學生白行對業務內容和業務性質進行判斷。最后，以原始憑證為基礎，讓學生嘗試對賬簿資料、記賬憑證等進行編制。通過這種教學模式，在教學和工作中，實現了一致的賬務處理流程，從而達到了教學做一體化的目的。

（三）任務驅動和項目導向的融合

根據不同的財務會計職業崗位要求，主要包括往來結算、工資核算、財務成果核算、總賬會計、資金核算、成本會計、財產物資核算、出納等崗位。因此，在組織實施創新教學模式的過程中，應當將這些工作崗位作為導向，根據不同崗位對知識與技能的需求，分別設置不同的工作任務。然后將工作任務作為驅動，對需要學習的知識進行列舉。在融合了任務驅動和項目導向之后，能夠在課堂教學中有效的融入財務會計的知識點，同時加深學生對崗位的了解。

（四）工學交替的真實工作崗位

在高職財務會計創新教學模式的實施當中，應當安排學生到學校內外的實習基地進行頂崗實習。例如，學生可以到學校的電子閱覽室、體育館等收費項目的工作中，擔任會計記賬、出納等相關崗位。在學校超市，則可擔任會計記賬、倉庫管理員、收銀等工作崗位。根據教學內容設定實習課時，學生完成實習之后，由教師和實習單位領導相互溝通對學生進行打分。通過這種方式，讓學生在真實的工作崗位上進行訓練，學生能夠掌握到很多實用的技能和經驗，例如填寫收據、盤點存貨、月末結賬、日常記賬、假幣辨別等賬務處理方法和技能。可以將幾名學生分為一個小組，每一組負責一套賬的代理。通過這種實踐操作，學生能夠學習和掌握整套賬務處理流程，實現良好的工學交替，讓學生能夠在實踐中理解和吸收理論知識，從而促進學生財務會計能力的全面提升。

結論：隨著社會經濟的不斷發展，在當前社會中，對于財務會計人才的需求量越來越大，對會計人才的能力和素質也有著越來越高的要求。高職會計專業作為面向社會培養財務會計人才的重要渠道，應當充分認識到過去教學模式中的不足，并且進行積極的創新和良好的實施，以確保高職財務會計教學質量的提升，為社會輸送更多的財務會計人才。

（責任編輯：封麗萍）