高職教師發展方向之信息化教學建設初探

王珊珊

[摘要]在信息化時代，作為高職院校的商務英語專業的一線教師，將信息化教學手段合理運用到課堂英語教學當中去，投稿教學效果，完成教學任務，達到教學目標是教學的核心能力。本文通過分析教育信息化的內涵，高職商務英語專業教師信息化教學能力現狀和存在問題，提出了解決的方法，為高職院校商務英語教師信息化教學能力建設提供了借鑒。

[關鍵詞]信息化教數學，高職教師商務英語

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0009-02

地球飛速發展，世界日新月異。當今世界經歷著前所未有的巨大變革，人類社會正在經歷著顛覆性的變化。信息技術正改變著世界，人們已經生活在一個信息化，網絡化的大環境之中。信息技術如今影響著我們人類生活的方方面面，主導了新時代人們的思維與生活方式。同樣，教育領域的信息化建設也在不斷深入。尤其對教師教學的信息化建設要求日益增高。作為中國高等教育的一個不可或缺的重要類型，高職院校的教學信息化建設更加任重道遠。在國家教育部教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）的指引下，我國高等職業教育信息化建設飛速發展，改革不斷深化，信息化質量不斷提高，具有越來越高的社會認可度。在新形勢新背景之下，高職教育需要進一步創新，解放教育思想，改變教育模式，創新教學模式，讓教育信息化建設成為高職院校教師信息化建設的基本內涵。其中，最重要的是教師隊伍的信息化建設。教師隊伍的信息化對教師的要求是趨于復合型，雙師型。那么教師的信息化教學能力也成為衡量現代教師教學素養的重要標志，也是當代高職教師的發展方向。

一、教育信息化的概述

教育信息化從技術屬性看，教育信息化的基本特征是數字化、網絡化、智能化和多媒化。數字化使得教育信息技術系統的設備簡單、性能可靠和標準統一。網絡化使得信息資源可共享、活動時空少限制、人際合作易實現。智能化使得系統能夠做到教學行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務代理化。多媒化使得信媒設備一體化、信息表征多元化、復雜現象虛擬化。

從教育屬性看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協作性。打破了以學校教育為中心的教育體系，使得教育社會化、終生化、自主化；大量豐富的教育資源能為全體學習者共享；實現人——機之間的雙向溝通和人——人之間的遠距離交互學習；為教育者提供了更多的人——人、人——機協作完成任務的機會。教學信息化有四大特征：信息傳遞優勢、信息質量優勢、信息成本優勢。

傳統教學采用“師傅帶徒弟”式的完全面接方法，花費了大量的人力物力。網絡教學高速度的信息傳遞功能，節約了全社會的信息傳導成本即信息傳遞優勢。

教師水平參差不齊。接受者獲得的信息質量也就大有差異。遠程教學由最優秀的教師制作課件，可以有效保證所傳輸的信息質量。這就是信息質量優勢。

由于現實生活中的貧富差距，每個人的經濟環境不同，有相當多的未成年人和成年人無法實現大學之夢。遠程教育學生可在學點或家中利用在線網上教學平臺，按照相關專業的教學安排，根據自身的學習特點和工作、生活環境，進行“到課不到堂”的自主學習。

信息交流優勢。教學方式現代化改變傳統的以老師為主的單向教學方式，形成以學生為主體，老師為主導的雙主教學方式。教育信息化利用信息技術改變傳統的教學模式，實行交互式教學，充分利用網絡的互動優勢開展學習活動。這樣，每一個學生都能自由地發揮創造力和想象力，進而成長為具有探索求新能力的新型人才。

二、高職教師信息化教學能力的研究概述

高職教師信息化教學能力是指教師能夠運用信息化的教學手段，把多種信息化的手段合理運用到教學的每一個環節當中去，提高教學效果，完成教學目標的一種綜合能力。高職教師在上課之前的備課過程中搜集信息資源的信息化能力。在搜集信息化教學資源的過程中合理篩選教學信息的能力。善于開發與使用信息資源能力。在編輯教案中運用信息化手段來進行教學設計的能力等。高職教師的信息化教學能力是當前高職院校教師發展的核心能力。高職教師是否能合理善用信息化手段輔助教學，實現教師教學的個性化，學生學習的自主化，使得教有成效學有所獲。

三、高職商務英語專業教師信息化教學能力存在的軟肋

（一）高職商務英語教師的英語專業知識的局限

高職院校的商務英語專業教師大多都是語言專業出身。語言專業學習者的通病就是動手能力薄弱，不善于運用信息化的硬件或者軟件。英語專業出身的英語教師有相當一部分人對計算機，或者一些常用軟件操作不是很熟悉，對于信息化的教學手段更是知之甚少。

（二）高職商務英語教師思維模式的局限

作為教師這樣的一群特殊群體，長期在象牙塔中，與學生，講臺，課本，粉筆打交道，再者教師本身治學嚴謹與瞬息萬變的社會接觸相對較少，所以思維一般不太喜歡改變。特別是喜歡固守一些傳統的文化和行為模式。例如我們院校的英語教師更多是習慣了提前備課兩周，手寫教案詳案。教師在課堂授課的時候更喜歡與學生，一站一坐，面對面近距離眼神肢體交流。而坐在多媒體教室，授課教師與學生之間隔著一個電腦大屏幕，要帶上耳麥摁下電鈕操作正確后才能一一對話交流，很多傳統型的教師表示還是更習慣與在傳統教室交流。這是高職商務英語教師隊伍里傳統固有思維模式的局限性導致高職英語課堂信息化教學不能快速推廣和提高。

（三）教學的信息化手段不能與教學內容相結合

這種情況可以通過我院商務英語專業教師信息化教學能力問卷統計表表現出來。該表從熟練掌握計算機基本操作能力、熟練應用網絡能力、搜集網絡信息能力評估篩選網絡信息能力信息技術教學能力信息與教學內容整合能力等六個方面對商務英語專業教師英語課堂教學信息化能力進行了問卷調查。從調查可以看出，我院商務英語專業教師大部分都能夠熟練掌握計算機基本操作方法，熟悉電腦操作系統，能夠運用常用的辦公軟件，制作與運用多媒體課件等。但大多數教師對于常用的辦公軟件并不非常熟悉，使用率低，耗時大，效率低。并且對于常用的辦公軟件的使用和操作至停留在最基本的層次，很多深層次的操作都不是很了解。在熟練應用網絡能力方面，大多數教師只會輸入網址，打開網頁，瀏覽網頁，有些教師對于網絡免費資源的下載還存在問題，不能夠獨立完成網絡資源的下載。大部分教師都基本會運用qq，收發電子郵件。年紀較輕的老師會熟練運用網絡社交平臺，如新浪微博，微信。但年紀較大的教師只會偶爾使用qq，并不能很熟練，并且不會使用新浪微博和微信交流。然而盡管大部分教師具備了信息化教學的基本操作能力，但在實際教學中缺乏應用意識。教師只會照搬網絡原有資源，并只能進行簡單的修改和拼接，不能自主開發網絡資源，不能把信息技術與課堂教學內容整合運用。

（四）高職商務英語教師對新形勢認識不清

由于單純的高校教學環境和飽滿的教學課時量任務，高職商務英語教師沒有機會沒有時間研究課堂教學以外的內容。對于新時代下的新政策和新形勢認識不清，并沒有把信息化課堂教學上升到一個核心的高度。有很多高職院校教授語言類的教師還認為信息化只是電子信息專業的大勢所趨與英語語言教學并沒有必然的聯系。并認為語言教學還是只有傳統教授法這一種教學模式。因此有一部分高職院校的教授語言類的教師并沒有把信息化教學擺上日程。

（五）信息化教學設備的采購與教學第一線教師的個性化需求不符合

很多高職院校的教學信息化設備都是學校監管部門統一采購。采購的教師與一線授課教師并沒有充分的交流，所統一采購的設備在一線教師某項具體課程的課堂教學中并沒有得到合理的使用。即一些高職院校信息化硬件建設與軟件建設之間不能均衡。

四、高職商務英語專業教師教學信息化水平對英語教學的現實意義

高職英語教學的教學目標具有鮮明的職業導向性。高職商務英語教育的最終目的是培養應用型的專門人才。培養目標以社會崗位需求為導向。要求學生將英語語言能力與商務能力相結合以培養學生的語言與商務實際操作能力為主，因此，在高職商務英語專業教學中商務英語綜合實操教學占相當大的比重。教育信息化使得高職英語教學有巨大的飛躍。

①高職商務英語信息化教學改變了傳統講授式課堂。傳統課堂存在的諸多問題都可以使用信息化的教學手段得到改變；②高職商務英語信息化教學使得高職英語課堂方式不拘一格讓學生樂在其中，興趣大增，學習主動，教學效果提升；③高職商務英語信息化教學創新了人才培養模式。高職院校的職責是向社會輸送大批應用型人才，教育信息化的最終目的在于推薦素能本位，創新并優化人才培養模式。在有信息化武裝的英語課堂，學生通過計算機，互聯網，3D仿真語言實訓軟件等信息化技術擁有了學好英語的有利條件，全方位提高了學生視聽說的能力，這些都是教育信息化對高職英語人才培養模式的優化。

五、結語

高職教學信息化是高職商務英語教師發展的必然趨勢，更是衡量當今高職教育教師的教學水平的重要標尺。作為高職商務英語專業的教師我們一定要認清形勢，強化意識，順應形勢跟上教育時代的步伐。做到習近平主席說的“推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才，積極推動信息技術與教育融合創新發展，共同探索教育可持續發展之路，共同開創人類更加美好的未來！”

（責任編輯：封麗萍）