我國地方本科院校應用型人才培養模式探究

王梓

[摘要]黨的十八屆三中全會公報中指出，人才是成就一切偉大事業的核心因素，是實現“中國夢”的第一資源。近年來我們國家人才培育戰略調整主要舉措是針對地方本科型院校應用型人才的培育，是我國教學模式的發展趨勢。在對照西方國家人才培育經驗的基礎上，根據國家實際情況探究符合我國應用型本科人才培育的模式，從而促進高等教育發展。

[關鍵詞]地方本科院校；應用型人才；培養模式

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0007-02

現今社會，各個國家之間的競爭本質是人才間的角逐。自改革以來，我國正在逐步構建包括不同層次、類型和規模龐大的高等教學體系。我國想成為現代強國，迫切需要大批應用型人才，基于這現實環境，以培育應用型人才為宗旨的新建地方本科院校應運而生。這類高校的快速發展推動了我國培養應用型人才的進程，促進了高等教育發展的多元化、多樣化，優化了教育結構和資源配置，強化了校地合作和產學研融合，促進了經濟社會發展，加快了實現人才強國戰略的步伐。

一、應用型人才的內在以及特征

（一）應用型人才的含義

應用型人才是能將所學的技術運用在投身的社會活動的人才，是嫻熟把控社會中生產及活動的根本技巧，重點投身于一線生產的技巧及專業的人才。更深層次來說是隨著教育體系歷史的發展而持續不斷發展的。應用型人才更強調理論的掌握與操縱，能夠將所學的理論進行技術方面的開拓。

（二）應用型人才的特征

隨著國家經濟的飛速發展，各個行業對崗位能力要求更是不斷提升。對于從業者的選擇標準強調知識的串聯和對應用基本理論解決實際問題的綜合能力，其中更側重于實踐能力。在工作上不再單一的需求只有技術的工人，更多的還需求能將所學知識進行應用探求及開發的高級技術管理人才。綜上得知，這類高等學校在教學內容的選擇上應當突出“應用實踐能力”培養的特征。

二、我國應用型本科人才培育的近況與存在的缺陷

（一）我國應用型本科教學發展近況

江澤民說過，現在的大學生在學到的知識也只是基礎教育，這對我們來說雖然很重要，但是我們需要的并非這些，人才培育的主要目的是在自身的不懈努力下實現社會的偉大創新。由于科學技能以及高等教育的普通化的飛速進展，目前大學生的找尋工作的壓力相對較大。因此，我國提出“應用型本科人才培養”概念，教育及地方行政部門隨即研發出一連串就應用型本科教學的方針。著重指出地方院校要強化應用類課程和具有特征性的課程建立，在對地方產業和高新產業及服務業的課程的設立應具備積極性，最終形成實踐教育為首的教學方式，密切融合地方經濟，堅決以工作及市場為出發點的人才培育方式。近幾年，大部分新建地方本科院校就探究與實施后，逐漸轉型為培養社會所需要的應用型人才。

（二）國內應用型人才培育所遇問題

1.人才培養定位不明確

我國傳統的教育觀念是通過考試成績來評價一個學生的優良，對學生綜合能力的考察極度缺乏，弱化了實踐教學的重要性。這都表明有些院校在基礎和實踐教育之間沒有找到切合及均衡，就培育應用型人才定位不明確。

2.教師團隊的實踐能力弱

良好的教師團隊對培養應用型本科人才有著關鍵的作用，我們需要一支“雙師型”高修養的教師團隊。雖然許多本科院校老師學歷相對來說比較高，理論知識淵博，但絕大多數老師直接來自高校，缺乏實施及職業能力的經驗。然而這些老師教學中的實踐能力較低，動手技能較弱，對教導學生產生了障礙。聘用一些有關職業及政府部門的高技能人員來從事教師職業，使學校師資組織得到改良，將社會中最新的消息與技術帶人課程的學習，最終增強教學教師隊伍的能力。

3.實踐教育的內容及模式已退化、教授方法一成不變

目前，大多數應用型本科院校受傳統觀念的影響，多數運用以專業知識為中心的上課模式，與學術性本科院校相符，課堂上設置大量的理論課，且內容過深，能體現應用型本科教育特色的實踐教學極少，上課內容老化，沒有專門設置上課所需的實踐器材，教學方式單一。造成學生并非掌控了就業中所要的知識與技巧。

（三）當前應用型人才的培育取得的成就

1.多數新建院校定位為應用型大學，加強應用型人才的培育

進入21世紀，我國高校如何找準辦學定位、高等教育該何去何從已成為社會普遍關注的焦點。剛建造的本科高校很好地解答了這一疑問。就此，一些新建的院校提出以培育出符合社會需求及高水平的應用型本科精英為教學目標，建成了應用型教育協作組。該類高校在人才培育過程中擴大實施環節的比重、注重學生實際運用能力養成，將能力的施行擺在人才培養的重要地位，加快實際實踐和理論的有機融合。

2.關注教學和課程體制的設立

部分院校依照社會和職業的發展變化，關于企業的實際需求來設立教學內容和課程體制。在教學上，不斷探索多樣化的教學方式，重視創新授課方法，增強學生的主體性和能動性；在課程設置上，重視應用能力培養，加強實施教學，打破以往重課堂教學輕實習實施的框架，培育學生的革新能力。

三、西方國家應用型人才培育方式的特色及啟發

（一）德國應用型人才培育的特色

1.應用型人才培育定位明確

德國教育法中規定，在培育方針上，教育模式只要是為學生投身某一事業奠定基礎，就學生課程而言，要將一些重要的知識及技能教授于他們。培養他們在一個自由、民主和福利的法治國家里以負責的態度從事科學藝術工作的能力。德國應用型大學在培育模式上將實施放在首位，他們堅持“為職業實踐而實行科學教授而不是帶有某些理論的職業教授”教育理論，明確應用型人才培育重點在于實踐培養。

2.教學突出實踐

應用型大學人才培育注重基本知識與實施相融合，其中占重要地位的就屬其實踐教育。其實施內容由實驗教學、實習學期、項目教學、畢業設計及學術旅行組成。在教學內容方面，應用型大學即使在理論教學中也將實踐導向放在首位，教育內容不光是理論型的知識的教授，最多的是科學知識和解決實際問題所需方法的運用，傳授指導中應注重培養職業與行業實踐緊密相關的觀念。

3.教師團隊專兼結合

應用型大學老師不僅應具有高水準的理論知識，更應擁有超凡的實踐經驗。德國應用型大學老師隊伍包括教授、大學講師、學術助手和兼職老師組成。為了促進教師知識的更新與科學技術的快速發展，其教師必須參加培訓，以便于更好地開展自己的研究工作。專兼結合的教師團隊為學生傳授了豐富的實踐知識，也為學生尋找實習和畢業崗位提供了更多的條件。

（二）美國應用型人才培育模式特色

1.培養模式的多樣化

美國培育形式主要分為：集體培育、高年級培育及合作培育形式。這三種培育形式都有一個共同點，即把培育學生的實施經驗放在首位，具備豐富的學術經驗是美國學生要取得學位的必要條件。

2.專業和課程設置以實用為特色

CBE指美國應用型大學和部分專業學院的應用型人才培育中廣泛模式。這一模式代表突出學生應用能力方面的培養，強化職業指向性和產業對接性的人才培養模式。由此，美國課程學習中專業和實施課程設立多于理論課程，強調實驗課程和動手才能的培育突出其實用性。

3.教學方式靈活多樣

美國教育方式有著多樣形式及方法，都具有各自的特色。在美國的課堂教育上，我們能見到講課、實驗、實習、設計外，也能見到現場傳授法、案例傳授法、項目傳授。通過實際例子來提高學習的能動性和主動性，培育他們自主考慮、認識、處理難題、集體協作能力。

4.強化校企合作教育

合作教學包括兩個方面：學校教育和企業分工協作教育。他們的共同點都是將理論作為主要的教育方式，則企業是對其技巧和實踐的進行重點培育，全美3000多所高校中1/3實施合作教學模式，呈現出許多以合作教學為特點以至于在全國上有一定感化的大學。有了這種結合，應用型大學的人才培養就有了依托和強大的后盾，人才的質量也會大幅度提高。

（三）德、關兩國應用型人才培育模式的啟發

德國、美國應用型大學均實行了學習及工作相結合的教學模式，重點在學生的實施能力，知識運用能力的培育，綜合素質高，深受用人企業的歡迎。綜上所述，我國還有許多不足之處，我們應該著重于培育出應用型本科人才，在培育模式上應該吸取這些經驗：1.以培養學生的應用能力為本；2，教學方式的設立以就業需要為方針；3.培育模式及措施的形式增加；4.注重有實踐經驗的教師隊伍；5.加強高校和企業合作。面對現狀，我們國家需要參考教育強國的培育模式，從國家的真實情況出發，研發出一套符合我國院校應用型本科人才培育方針，提高應用型人才的品質，根據社會經濟的需要，為國家培育出大批高品質的應用型人才。

（責任編輯：章樊）