基于戲劇表演法的大學英語教學實踐研究

吳斐

【摘 要】在新的教育背景以及學習需求環境下，傳統大學英語教學方法和模式面臨改革。戲劇表演教學是一種全新的交互式體驗教學方法，它融合表情、手勢、動作、語言表達等多種元素，促使大學英語教學走向多元化，彌補大學英語教學中的不足之處，為大學英語提供了新的教學環境，從而探索出一條適合大學英語可持續發展的新途徑。

【關鍵詞】戲劇表演；教學方法；交互式實踐；大學英語

中圖分類號：H319.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）05-0232-02

高等教育自實現擴招以來，大學英語課程的覆蓋面以及規模呈現出質的變化。為保證大學英語的持續性發展，十余年間教育部出臺了一系列針對大學英語教學改革的指導策略以及綱要。如逐漸從語言知識掌握轉型到語言運用能力方面，從注重筆試教育到綜合能力考察，滿足高校高素質綜合人才的全面培養要求。戲劇表演教學在大學英語當中的應用，是一種全新的交互式體驗教學方法，對語言輸入、輸出能力具有顯著作用[1]。本研究將關注戲劇表演教學交互式實踐層面，進而在具體實踐過程中探討大學英語教學新途徑。

一、戲劇表演教學在大學英語教學中的運用價值

戲劇表演教學當中所運用的語言分為主語言與副語言，屬于一種語言相結合的特殊形態。它不僅展現了語言的價值，更再現了特定文化氛圍與背景中的風土人情。讓學生在感受英語基礎知識點的同時，理解不同民族的文化，增強對英語教學內涵的感悟。從實用主義來看，戲劇表演教學對大學英語教學具有輔助功能，也是促進教學的工具，其中教師和學生所處的地位有所差異：

（一）學生成為參與主體，能發揮學習主動性和積極性

人腦在思考的過程中，通常善于運用熟悉的語言符號進行思考。根據現有的調查研究表明，三歲以上的兒童則對于漢語語言框架的理解十分成熟，思維以及理解問題方式以漢語為主，這種狀態下導致英語思維難以維系。大學英語教學想要取得實效，則需要確定英語思維框架，戲劇表演教學在這一方面的價值顯著。作為一門綜合性藝術形態，涉及到的領域十分寬泛，能夠將人文教育主旨應用其中，學生在英語戲劇表演中感受情感，陶冶情操。

英語戲劇作為一門綜合性的語言藝術形態，在構成了整個故事情節發展的同時融合了情感與思想。將該教學方法應用到大學英語教學當中，可以突破傳統英語教學方法的約束，帶來一個全新的交互方式。良好的場景布局與英語語言有效融合，體驗因素并不單純是發音、語調、韻律等，更能夠在戲劇表演過程中實現多元感官的刺激。在多情感交融的環境中去感受英語，體會英語，成為大學英語教學的直接參與者。

例如，莎士比亞的經典作品《哈姆雷特》當中有一段經典的獨白：“：To be， or not to be- that is the question： Whether 'tis nobler in the mind to suffer The slings and arrows of outrageous fortune Or to take arms against a sea of troubles， And by opposing end them. To die- to sleep- No more； and by a sleep to say we end [2].”單單就這一小段的臺詞，英語語言構成結構緊密，朗朗上口便于學生記憶。并且包含的單詞中，大部分詞匯屬于英語四、六級的重點詞匯。學生作為參與者，在進行戲劇表演過程中能夠掌握大量詞匯，并對大學英語學習產生濃厚興趣，融入其中。

（二）教師成為引導主體，更好地發揮教學主體作用

從傳統教育視角來看，教師一直是教育的主導者，在大學英語課堂教學過程中也是以教師為尊。即便現代高等教育已經全面改革，但教師為主體的傳統教育影響依舊存在。外語教師作為整個課堂主宰者，扮演著“教育教學管理者”的重要角色，從教學計劃、教學材料、課堂組織以及課后作業布置，都由教師一人完成，師生關系處于不平等狀態[3]。戲劇表演教學環境下，由于戲劇角色之間的不同差異性，師生之間的良好互動使得教學已經處于一個平等狀態，教師成為學生的引導者、促進者、合作者以及協調者，使得課堂教學活動能夠產生強烈的情感共鳴，實現相互促進，大學英語教學實效得到全面提升。

二、戲劇表演教學在大學英語教學中的交互式實踐途徑

戲劇表演教學在大學英語教學中的應用，適應新時期大學英語教學目標及教學要求，與時代發展走向保持高度一致性。基于此，在這種全新交互式體驗下，要求教師對整個戲劇表演過程進行優化設計，實現寓教于樂的效果，從而充分發揮大學英語教學實效性。

（一）前期準備階段

戲劇教學法的開展，前期準備階段至關重要，這也是該教學方法在大學英語教學中發揮實效的關鍵。在前期的準備階段，涉及到的內容為任務布置、教材選用、角色分配、排練等。

首先，教師在布置任務過程中，應該明確本次教學開展的教學目標、方法以及希望達到的效果，讓學生能夠在主觀思想上與教師形成配合，更好的為任務完成打下基礎；其次，教師對戲劇教材進行甄選，戲劇劇本的選擇是戲劇表演教學方法的基礎性內容。當然，這一過程則要求學生能夠參與其中，教師可依據自身經驗選擇具有教學價值的劇本，在課堂上通過學生投票方式進行選擇，以學生喜好為選擇標準。這樣，學生自主選擇得到尊重，更容易融入到戲劇表演當中，感受大學英語全新交互式教學魅力。當然，除教師選擇戲劇素材之外，也可以發動學生的力量，使其搜索大量英語戲劇素材。在增強其參與感的基礎之上，更好的去感受其中的價值，為學生提供一個自主學習機會與平臺；第三，依據劇本當中對于角色的布局進行角色分配。如果所選擇的劇本較短，則可以將學生分為小組同時進行，在對比中實現能力的評估與興趣的提升。如果劇本較長，則可以將劇本分割為不同部分，讓不同小組進行詮釋，角色分擔；第四，在具體教學課程開展之前，需要對布景、臺詞以及發音等進行糾正，進行具體演練[4]。

（二）表演實踐階段

完成準備工作之后， 戲劇表演教學方法在大學英語課堂中進入到表演實踐階段。在開始之前，由一名同學介紹本次英語戲劇表演教學所選劇目、劇情開展背景以及人物分布，讓聽眾能夠更好的理解戲劇表演大致內容。站在英語戲劇表演教學方法的表象上看，道具、場景以及烘托音樂等舞臺因素，包括在表演過程中學生的自身表演技巧因素，是決定整個戲劇是否能夠成功的關鍵性因素。但基于教學價值層面進行衡量，傾向于學生實踐過程中，通過英語交際環境以及融入角色后的表演來增強英語的語用能力。正是這一核心引導要素存在，教師與學生在完成劇本選擇之后可以適當進行改編，與大學英語教材知識點融合，以便于更好的完成教學任務。例如復雜長句的簡化處理，人物角色的取舍等。當然，還應該照顧到每一位大學英語學習參與者，使得學生整體英語能力得到提升。如確保適當的演出時間，每一小組表演控制在15-20分鐘，每學期進行6-8次[5]。戲劇表演教學交互性實踐，有助于學生之間的彼此默契程度提升，團隊協作意識增強。

（三）總結提高階段

表演之后的總結階段，是大學英語戲劇表演教學法實效性得有發揮的保障。表演結束后的回顧、分析以及討論等是不可缺少的環節。教師對戲劇表演內容進行總結陳述，并針對本次教學過程的實踐心得做出詳細的總結報告。當然，教師準確評價的前提是建立在對學生的表現狀況認真、仔細觀察基礎之上的，要善于總結表演過程中的閃光點，增強學生自信心，對于表演中的瑕疵也可以忽略不計。如果是表演過程中出現的共性問題，教師可以單獨進行講述與演示，填補學生對于英語戲劇理解的差異[6]。當然，教師還可以轉變角色布局，以監督者、管理者、評價者的不同身份，逐漸與學生形成良性互動，拉近與學生之間的距離。教師與學生共擔角色，學生放松心理，更好的融入到教學環境當中，為戲劇表演形式的更新與實踐提供保障，激發學生的英語學習興趣。

綜上所述，戲劇表演教學方法在大學英語教學當中的應用，有助于活躍英語課堂的氣氛與環境。拉近師生之間的距離，摒棄傳統英語教學的弊端。當然，如果要充分發揮這種交互式教學方式的實效性，教師要付出大量的時間與精力去做好前期布置，為該教學方法的實踐運用提供保障。此外，要注意內容和教材掛鉤，在大學英語課堂實踐中，教師應該做好一個觀察者、評價者，認真觀看學生的表演與表現狀態，通過這種方式為總結提高做好準備，在實踐中讓學生掌握知識，推動大學英語教學向著新方向發展。

參考文獻：

[1]何新.基于英語戲劇表演的大學英語教學模式實證研究[J].巢湖學院學報，2011，（04）：141-145.

[2]邵旭.戲劇表演教學法：交互式英語教學的新途徑[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版），2011，（06）：124-126.

[3]寧立正.將戲劇表演融入藝術院校大學英語教學的研究[J].廣西社會科學，2012，（12）：186-188.

[4]劉穎，李利.英語戲劇表演對大學英語口語教學的輔助作用[J].中國外資，2013，（08）：273.

[5]吳曉玲.英文戲劇表演在大學英語教學中的輔助作用[J].黑龍江教育學院學報，2013，（08）：189-190.

[6]魏娜.淺談戲劇教學在大學英語教學中的應用[J].吉林省教育學院學報（上旬），2015，（03）：59-60.

作者簡介：

吳 斐（1980-），男，湖南婁底人，湖南工程學院外國語學院講師，中南民族大學教育學院13級在讀博士生，研究方向：外語教學與翻譯，民族教育。