高職院校英語合作學習策略探析

【摘 要】高職院校英語實施合作學習，要以制定明確的合作學習目標為導向，以組建合作學習小組為人員保障，以構建合作學習責任制為有效機制，以引導學生參與整個學習過程為重心，從多角度培養培養學生多向合作技能。

【關鍵詞】高職院校；英語教學；合作學習；策略

合作學習是一種實用性強、參與性大的教學策略，自上世紀70年代初在美國產生以來，很快在世界各國得到廣泛運用，效果十分顯著。高職院校英語教學中實施合作學習，有利于學生各種應用能力的培養、提高。實施合作學習，主要有如下策略。

一、制定明確的合作學習目標，為學生合作學習提供明確的方向

目標的設定要以提高學生合作學習的有效性為出發點，一要面向全體，從好、中、差學生的實際水平出發，通過學習，使得不同層次的學生都能得到發展與提高，切忌只顧優生，忽略差生。二要從教學內容實際出發，教學內容不同，目標各異，切忌搞一刀切；三要知識目標、能力目標、態度目標、情感目標兼顧，切忌只重知識目標，忽略各項綜合素質。四是目標的確立要充分發揚民主，師生共討論制定，切忌教師越俎代庖。

二、組建合作學習小組，為合作學習提供人員保障

美國明尼蘇達大學教授約翰遜等人認為，合作就是“在教學中采用小組的方式以使學生之間能協同努力，充分地發揮自身及其同伴的學習優勢。”合作小組是合作學習的基本單位，是合作學習取得最佳效益的組織前提。根據高職院校英語課堂教學的實際，在具體的分組形式上，從人員數量上劃分：一是兩人一小組。兩人一組就是同桌或前后桌兩人組合，這是最快而且最方面的合作學習小組，兩人之間不受性別、智力、能力、表現等因素的限制，隨意性較大。在學習過程中，對于內容相對簡單，操作相對容易的學習任務需要兩人合作完成，同坐、前后桌隨機進行合作、商討，既方便又快捷，成為最常用的合作學習小組。二是六人一中組。人員的構成是前后桌兩排的成員，相對于二人一組來講，組員增多，思維擴展，不論是討論、分析、論述，速度快，實效高。三是兩排一大組。這種組成方式適于學習內容較為復雜、需要集體討論、研究、動員集體智慧完成的學習任務。必須由正負組長負責，調動全員參與，對每一學習內容進行嚴格把關，防止合作學習流于形式，學習效果不高之弊端。從不同學生的素質構成上分，既分為互助組。由性別、性格、學業成績、能力傾向、等方面不同的組員構成，好中差學生兼顧，有利于多向交流。組員之間通過合作學習，彼此互助，在學習各個方面相互補充互，取長補短，共同提高。同時，還可以實行組員之間自由結組。這是學生較為喜歡的一種組合方式，學生自已有自由結組的主動權，可根據自己的性格、興趣、愛好結組，也可以同宿舍為單位結組，還可以根基不同的性別進行結組。這種組團方式具有很大的靈活性，但必須在組長和教師的有效調控下進行，防止長時間的自由組合學習，而形成小團體，不利于和小組以外的組員進行多向交流。

三、構建合作學習責任制，使合作學習有效進行

組建合作學習小組后，還要進行明確的任務分工，使得各個成員各自承擔任務，各司其職，這是合作學習有效進行的基本保障。英語合作小組劃分后，要注入管理機制，管理人員要明確職責，管理人員包括：

1.組長。由英語成績好，有良好組織能力和較高威信的學生擔任，能夠調動全組成員有效地開展合作學習，他們充當學習中的第二位老師。

2.記錄員。負責記錄小組整體活動所完成的各項任務，小組成員個體活動情況，以備小組匯報、小組評價所用，記錄員有不同層次的學生輪流擔任。

3.管理員。負責本組合作探討中的出現的各項問題，維持本組紀律，包括分組學習時不能隨意下座，不談論與課堂教學無關的事，組內發言不要影響組學習。還要調動本組同學全員參與學習，防止個別學生精神溜號。管理員先由本組成績最好的同學擔任，在完成一階段學習任務后，改為有其他同學輪流擔任，這樣能調動所有學生的管理積極性。

4.輔導員。教師作為合作學習的輔導員，監控各小組的整個學習過程。教師要認真參與其中，一是觀察小組學習情況，二是以學生的身份積極參與參與各小組活動，三是巡回指導，對各小組出現的疑難問題及時提供幫助。四是回答學生提出的各種問題，五是幫助學生歸納、總結、評價。引導學生完成整個學習過程。

四、引導學生參與整個學習過程，培養學生合作技能

只有學生參與整個學習過程，在學習、合作中掌握知識、形成能力、提高交往溝通能力，才能提高合作學習的實效性。英語合作學習過程，主要包括以下幾個階段：

1.合作準備階段。由教師與學生合作討論，選定適宜的合作學習的內容，制定明確的學習目標。各小組成員按目標的要求先行自學，做到心中有數。

2.合作討論階段。小組討論是合作學習的基本運行單位，美國明尼蘇達大學教授約翰遜認為：“合作就是在教學中采用小組的方式以使學生之間能協同努力，充分地發揮自身及其同伴的學習優勢。”學生按既定小組在組長的組織下，認真討論，共同交流各自的學習情況，共同探索和解決在學習中遇到的問題，為集體交流做好充分的準備。

3.合作交流階段。交流階段是小組討論的延伸和繼續，是學生個體學習和小組合作學習成果的展示和深化。交流階段使合作學習的范圍進一步擴展階段，由小組擴展到大組，再到全班。學生能在交流活動中，各小組派兩到三名同學匯報本小組合作學習成果，允許同組其他同學作補充。各小組成員踴躍發言，爭先恐后的量出自己的成果，大膽交流自己的與眾不同的見解，在生生互動中各自取長補短。同時，各小組在展示學習成果之外，提出在討論交流中存在的問題，為全班同學集體探究提供素材。

4.合作探索階段。針對合作交流階段出現的問題，教師引導學生積極探索，使合作由生生互動發展到師生互動。教師深入學生中間，和學生共同探討。針對各小組提出的問題，運用多種教學手段，組織學生在進行全班討論與交流，教師與學生都要發表各自不同的看法，通過師生對話，交流，使師生之間思想碰撞，心靈交流，思維拓展，智慧交融，感情融洽，通過再次的合作與交流，師生合作共同破疑解難，使合作學習的范圍擴大、學習內容延伸，學習效益事半功倍。

5.合作評價階段。在合作學習結束時，教師與學生一起對此次合作學習進行整體評價，要評價整個學習過程，包括評價學習內容和學習方法，找出存在的問題，并尋求解決問題的方法。還要包括評價學生整體學習情況，從大組到小組，再到個人，幫助學生反思自己的行為并及時矯正失誤，提高下次學習效果。也要建立相應的獎勵措施，對表現突出的及時表彰，樹立榜樣，使后進趕先進，共同提高，共同前進。

參考文獻：

[1]陳艷.合作學習理論在英語教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報，2003.

[2]龐國斌.王冬凌.合作學習的理論與實踐[M].北京：開明出版社，2003.

作者簡介：王玉才，（1973-）女，滿族，大學本科，河北承德人，承德護理職業學院講師，研究方向：英語教育。