淺議將心理健康教育融入高校思想政治教育的可行性

石羽

摘 要：分析心理健康教育和大學生思想政治教育的關系，有助于我們更深層次的認識心理健康教育和大學生思想政治教育有機結合的價值，從而加強心理健康教育，促進高校思想政治教育的實效性。

關鍵詞：大學生；心理健康教育；思想政治教育

傳統的思想政治教育忽略了從人的心理角度入手進行入心入腦的教育，且教育內容、方式方法簡單，教育科學性匱乏。[1]這里主要存在兩個誤區：一是教育內容的片面性。較注重培養大學生的思想道德素質和科學文化素質，而嚴重忽視了大學生的心理素質的培養。只重視從理論上教會學生如何認識自然和社會，如何處理好個人與社會的關系，但真正對學生處理好人際關系，面對挫折，學會正確生活等有指導性的教育卻嚴重缺乏，導致大學生不能較好地調適自己，適應社會。在對學生進行綜合評定時，幾乎沒有心理健康的標準，在學校的課程設置及學生活動中，涉及到心理健康方面的內容也少得可憐，以至于一旦發現學生的心理問題，已是后果較為嚴重了。二是教育方法的經驗性。近年來高校從事思想政治教育的輔導員，多數是大學剛畢業就踏上這個上崗位，由于缺乏社會閱歷、社會經驗，很多社會問題和生活中的實際問題，在自己當學生時就未想通而現在就要面對自己的學生來回答，只能是憑感覺和經驗開展工作，只能簡單地以制度和紀律來管理大學生。

將心理健康教育融入高校思想政治教育中已是迫在眉睫，它有利于思想教育走向科學性，有利于提升大學生的社會適應能力和促進大學生素質的全面發展。

而思想政治理論課程的教學時大學生思想政治教育的主要渠道，因此筆者認為將心理健康教育融入高校思想政治理論課程的課堂教學中是提高高校思想政治教育實效性的重要突破口。

一、當代大學生的心理健康現狀與思想政治教育狀況

隨著社會和經濟的不斷向前發展，加上大學生的年齡特征，當代大學生的心理健康狀況較之以往出現許多問題，進而表現為思想政治的某些方面不如人意。從發展心理學的角度看，在校大學生正處于人生發展階段青春期的中后期。[2]這一時期，大學生人格上將逐步完成從青少年向成年人的過度和轉變，從而建立起自己穩定的人格結構，在心理上和經濟上逐步擺脫對家庭和父母的依賴，從而走向獨立和成熟。在校大學生面臨很多重要的人生發展課題，遇到各種困惑和矛盾，面臨巨大的壓力。大學生面對壓力和困惑，可能獲得成功，也可能面臨失敗，進而出現“理想與現實的沖突”、“情感情緒困惑”、“適應能力差”、“人際交往能力欠缺”等心理問題，表現在行為上就可能是“理想信念模糊”、“誠信意識淡薄”、“艱苦奮斗精神淡化”、“團結協作觀念較差”等思想政治問題。總之，當代大學生的心理健康狀況和思想政治教育狀況都不盡人意。因為大學生所表現出來的在思想政治狀況與心理健康水平上的高度相似相關，因此現在有人認為高校思想政治教育可以等同于心理健康教育來做工作，這樣的觀念與方式方法筆者并不認同，筆者在文章中將重點分析高校思想政治教育與心理健康教育的關系，在此基礎上進一步分析兩者結合的必要性與可行性。

二、思想政治教育與心理健康教育的辯證關系

大學生素質內涵包括四個方面，即思想道德素質、人文與科學素質、專業業務素質、身體心理素質。現代德育理念下的思想政治教育與心理健康教育就是為了提高大學生的思想道德素質與身體心理素質，它們之間存在著既相互獨立又互為補充，既統一又分離的辯證關系。

（一）思想政治教育與心理健康教育的獨立性與分離性

思想政治教育與心理健康教育兩大教育體系，雖然構成了現代德育的主體框架，但由于各自所遵循的理論、方法和運行機制等方面有著本質的區別，兩者之間仍保留著相對的獨立性和明顯的分離性。

1.理論基礎不同。在我國，思想政治工作是以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、共產主義信仰、社會學、哲學以及諸多人文學科為理論基礎的，而心理健康教育是以心理學的各種理論和原理為基礎，要求從意向活動、認知活動、綜合的心理活動等方面去把握人的精神狀況。前者與政治—倫理學模式相聯系，屬于社會意識形態的范疇，而后者與生物—心理—社會—醫學模式相聯系，屬于心理科學的范疇。

2.工作目標不同。思想政治教育是讓學生形成堅定正確的政治方向，使學生明辨是非，接受真、善、美的事物，追求高尚的思想和品行，養成大公無私、先人后己的良好品德，其核心問題是讓學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的道德行為規范；而心理健康教育是為了培養學生良好的心理素質和完美健康的人格，使學生自知、自信、自控、自律、情緒穩定、意志堅強，具有較強的創新能力及承受挫折和適應環境的能力，其核心問題是學生的成長問題。

3.教育主體不同。從事思想政治教育工作的主體是學校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課和哲學社會科學課教師、輔導員和班主任，他們都要堅持正確的政治方向，加強思想道德修養，增強社會責任感，成為大學生健康成長的指導者和引路人。[3]從事心理健康教育工作的主體是心理咨詢師、心理輔導員、心理學專業畢業的教師、經過心理學與教育學專業知識培訓并獲得合格證書的醫務人員及其他專業背景的相關人員，他們除了要具備心理學的理論知識和相關的操作技能外，還要善于了解大學生的內心世界，洞悉大學生的生活隱私，幫助他們認識心理困難的真正原因，并改正不良的行為，促進大學生的心理成長。一個合格的心理健康教育工作者，應該是個人品質、學術知識與助人技巧的完美結合體。

4.實施途徑不同。思想政治教育的主渠道是思想政治教育理論課，同時采用報告、討論、座談、個別談心、參觀訪問、黨團活動、社會實踐、榜樣示范、批評與表揚等多種形式進行；而心理健康教育通常采用心理健康知識講座、集體心理輔導、個體心理咨詢、心理測試、生活技巧訓練、角色扮演、行為矯正等形式來進行。

5.方法手段不同。思想政治教育有明確的價值導向，遵循實事求是的原則，經常運用講授與灌輸的方法，力求將某種思想觀點、道德規范傳授給學生，使之理解、接受、內化，并促使他們付諸行動，思想政治教育的過程就其本質而言是一個教導的過程，帶有強制性與約束性；而心理健康教育遵循價值中立原則，經常采用溝通與交流的方法，不需要用說教和勸告等手段來強求當事人接受某種觀點和規范，也不為之出謀劃策，而是采用傾聽、理解、接納、共情等方法與學生討論、溝通，同時可以對大學生進行心理訓練、心理測量與心理咨詢，因此，心理健康教育的過程強調宣泄與疏導，帶有啟發性和發展性。

（二）思想政治教育與心理健康教育的統一性與互補性

1.工作對象的一致性。在我國高校思想政治教育與心理健康教育的主體中，都存在教育與受教育的關系，盡管擔當教育者的角色可能相互不同，但受教育者即工作對象卻是一致的，都是高校培養的大學生。

2.終極目標的共同性。思想政治教育與心理健康教育都涉及大學生心理結構中的非智力因素，終極目標都是為了幫助大學生處理好心理、思想和行為之間的關系，通過提高大學生的綜合素質，塑造和培養全面發展的建設人才。

3.工作內容的重疊性。思想政治教育與心理健康教育的工作內容存在部分的交叉與重疊，如崇高的理想、堅定的信念、正確的價值觀、優良的品德、堅強的意志、高尚的動機、樂觀的情緒、良好的性格既是心理健康教育的內容，也是較高的思想境界，屬于思想政治教育的內容。

4.解決問題的互補性。一方面，許多表面上的思想品德問題，實際上是心理問題未能得到及時排除的結果，完全可以通過心理健康教育來消解；或者有些表面現象完全符合心理問題的特征，但究其本質而言卻是思想問題，必須通過思想政治教育來解決；另一方面，心理健康教育可以充實思想政治教育的內容，為有效地開展思想政治教育，解決思想問題提供良好的心理背景；或者思想政治教育作為心理健康教育的前提，通過形成鮮明的世界觀、人生觀、價值觀來影響個體對社會、群體、自身的意識的形成與發展，從而促進心理機能的正常發揮，更好地解決心理問題。

從上面的分析筆者認為，為了達到塑造和培養全面發展的合格大學生的共同目標，思想政治教育與心理健康教育只有明確彼此的界限，建立起相應的獨立運行的工作體系，才能在充分發揮各自的功能優勢的前提下，實現兩者之間的作用互補。

而只有當高校從事相關教育教學的教育工作者們在明確了思想政治教育與心理健康教育的內在關系之后，辯證有機的將兩者結合起來，取長補短，最終才有可能提高高校思想政治教育教學及大學生心理健康教育的實效性。

參考文獻：

[1]佘雙好.心理健康教育何以成為思想政治教育的研究領域[J].馬克思主義研究，2007.

[2]李克敏，肖建偉.談大學生思想政治教育與心理健康教育的整合[J].中國高等教育，2006.

[3]蔡麗娟.論高校思想政治教育與心理健康教育的有機結合[J].思想教育研究，2006 .