網絡時代對高校師資隊伍建設及激勵機制的新要求

姬保衛

摘要：網絡時代的來臨對高校師資隊伍建設與激勵機制的制定帶來了新的環境與要求。適應網絡時代的要求，是推動高校師資隊伍建設與激勵機制可持續發展的重要途徑。因此，在網絡時代中，高校應當認識到網絡時代對師資隊伍建設與激勵機制提出的新要求，并對師資隊伍建設與激勵機制創新策略做出探索。

關鍵詞：網絡時代；高校；師資隊伍；激勵機制

網絡時代推動者當前社會中資源獲取途徑與社交途徑的多元化發展，在此背景下，教師所具有的信息權威地位被弱化，因此，作為高校教師應當重視自身教學能力、科研能力與學習能力的提升，從而適應網絡時代對自身素養提出的新要求。而高校也應當依托互聯網，構建有效的教師激勵平臺，并通過選擇可行的激勵方法來推動教師教學積極性與自我提升積極性的提升。

一、網絡時代對高校師資隊伍建設的新要求

不同的時代要求高校教師具備不同的素養，在網絡時代中，高校教師不僅要具備豐富的專業知識和文化知識，同時要適應創新型人才、終身學習型人才以及智能型人才培養的需求。在這一要求下，高校教師不僅要具備較高的信息素養和終身學習能力，同時要引導學生同樣具備這些能力。由此可見，網絡時代的發展，對高校教師教學能力、科研能力以及學習能力都提出了更高的要求。

（一）網絡時代對高校教師教學能力的要求。當前高校大學生的成長過程伴隨著電腦、手機、PAD等數字產品，這些數字產品不僅成為了學生活動知識的重要來源，同時也讓當代大學生成長為名副其實的“數字土著”。面對這一群體，如果教師仍舊適應傳統的教學工具開展教學活動，則不可避免的要面臨淘汰。因此，在網絡時代中，高校教師需要對自身教學觀念以及自身角色做出轉變，從而適應網絡時代對高校教師教學能力的要求。在教學觀念方面，網絡時代中的信息更新具有極快的速度，作為樂于接觸新鮮事物的大學生，他們能夠對這些信息做出大量的汲取，而教師對這些信息卻往往無瑕關注，而這種情況的存在，很容易導致教師無法回答學生所提出的各類問題。

因此，作為教師，應當認識到學生在網絡時代中所具有的探索欲望與認知能力，并及時轉變自身教育觀念，通過不斷的自我充實和自我提升來適應網絡時代發展的需求，并引導學生成長為適應網絡時代發展的人才。同時，在網絡時代的教學中，教師應當為學生評價標準的多元化發展做出共享，避免使用學習成績作為評價學生的唯一標尺，而應當強調學生信息獲取能力、整合能力以及應用能力的提升，從而引導學生不斷提升自身的信息素養；在角色轉變方面，互聯網的普及已經改變了包括學生、教師在內的所有社會大眾的學習方式，在網絡所帶來的影響下，學生能夠依托網絡資源獲取大量信息和知識，而這些信息與知識甚至是教師所不具備的，因此，相對于傳統教學而言，網絡時代的來臨在一定程度上弱化了教師的知識權威地位。因此，在網絡時代背景下的教學活動中，教師有必要構建起以學生為中心的教學模式，通過采用小組合作學習和探究性學習方法來培養學生的批判思維與創新能力。在教學活動開展過程中，教師需要從知識傳授者角色向學習過程的組織者、指導者與參與者進行轉變，并且需要學會與學生進行平等的溝通與因材施教。

（二）網絡時代對高校教師科研能力的要求。在網絡環境下，高校教師的專業化發展不僅要求高校推動教師教學能力的提升，同時要求高校推動教師科研能力的提升。教師科研能力，是推動教師教學理念、教學實踐做出改變的重要基礎。只要教師具備適應網絡時代發展的科研能力，才能夠讓教師適應網絡時代對高校教學活動帶來的新影響、新要求以及新情況，也才能夠讓教師實現自我超越與專業化的持續發展。在高校中，科研能力是對教師專業水平做出衡量的的重要標準，同時也是對教師做出職稱評定的重要依據。當前許多教師所開展的科研活動傾向于理論層面，但是在網絡時代中，教師需要做出推動學生發展、高校發展以及自身發展和社會發展的科研成果。對于一些新晉教師而言，他們在科研方面的能力相對薄弱，因此在教學過程中主要依靠教學經驗來開展教學活動，因此，在教學過程中，他們將很難實現教學觀念的更新，并且會排斥新的教學模式以及學生所具有的發散性思維和批判性思維。顯然，這與網絡時代對高校教師能力素質以及高校教學活動開展的要求是不相適應的，因此，高校以及教師個體都應當重視教師科研能力的提升，通過對傳統教學理念、教學模式的質疑與反思以及對網絡時代對教學理念、教學模式提出的要求做出探索，來推動網絡時代高校師資隊伍素質的發展以及網絡時代高校教學質量與教學效率的提升。

（三）網絡時代對高校教師學習能力的要求。由于互聯網中具有海量的信息，并且中不乏一些優秀的教學經驗等有助于高校教師實現自我提升的內容，因此，網絡時代對高校教師學習能力所提出的要求是十分明顯的。在網絡時代中，高校教育已經不能僅僅依靠黑白與粉筆這種傳統且簡單的組合來開展，無處不在的現代技術已經讓高校教育的環境產生了改變，在個性化、智能化的時代特征下，高校教育也應當重視對現代教育技術的運用以及對學生個性發展的尊重。在傳統的高校教學中，教學信息主要以紙質材料為載體，這種載體不僅不能承載大量的教學資源，同時也難以實現共享。因此，高校教師應當對現代教育技術做出積極掌握，通過使用信息資源開展教學活動并推動這些教學資源的共享以實現教學質量的提高。另外，在網絡時代，教師具有著多種信息來源渠道以及交互手段，這不僅有利于教師之間通過開展互相交流來實現共同提升，同時有助于實現師生之間的平等交流，在了解學生學習興趣和學習需求的基礎上，教師可以使用虛擬教學技術、仿真教學技術、多媒體教學技術等來完成傳統教學過程中難以實現的教學實驗，并在調動學生學習積極性的基礎上發揮出學生在教學過程中的主觀能動性。而面對網絡時代帶給高校教師隊伍專業化發展的機遇，教師應當樹立終身學習意識，通過不斷學習來實現自身專業素養與教學能力的持續發展。

二、網絡時代對高校師資隊伍激勵機制的新要求

激勵機制的構建能夠有效激發高校教師進行自我提升的積極性，因此激勵機制在高校師資隊伍建設中發揮著重要的作用。高校在構建教師激勵機制的過程中，不僅要重視傳統激勵方法的應用，同時也針對網絡時代特征，積極搭建網絡激勵平臺，并采用與網絡平臺相適應的激勵策略來實現良好的激勵效果。

（一）構建教師交流平臺，完善平臺激勵機制。網絡時代為高校教師之間的交流提供了良好的環境，并且高校教師之間的交流時提高高校教師隊伍素養的有效策略。而高效則應當抓住網絡時代為高校師資隊伍建設帶來的這一機遇，通過構建教師交流平臺來推動教師之間交流有效性的提升。在此基礎上，為了提高教師開展教學經驗交流與理論探討的積極性，高校有必要構建合理有效的激勵機制來對教師的主觀能動性進行調動。如高校可以在教師交流平臺中設置積分累計機制，當教師通過平臺與其他教師開展互動交流、資源共享等行為，則可以累計一定的積分，積累計算模式可以參考百度知道或者百度貼吧等平臺的經驗產生方式來設計。而教師通過平臺所獲得的積分，應當與教師的職稱票評定和薪酬獎勵相結合，從而提高平臺激勵機制的有效性。當然，在平臺本身的設計中，也可以融入一些精神激勵方法，如對于經常參與教學經驗交流、資源共享的教師，則可以參考百度貼吧平臺中的稱號方式來給予教師榮譽稱號，如對于在資源共享方面做出較多貢獻的教師，可以給予協作之星榮譽，而對于在教學經驗交流或者教學科研方面做出較多貢獻的教師，則可以給予教學能手、科研能手等榮譽，從而是教師在自身發展需求和成就感得到滿足的基礎上積極參與到平臺發展與自我素養的完善中來。事實上，這種模式不僅僅是針對教師之間的學術交流，同時對于教師與學生之間的溝通和教學也同樣適用。從這種模式的優勢來看，處于這一平臺中的教師所開展的交流與信息共享等行為并不會受到時空限制，這對于提高高校師資隊伍建設效率以及充分發揮出教師在高校師資隊伍建設中的主觀能動性具有著重要意義。

（二）構建網絡社交平臺，發揮精神激勵作用。教師交流平臺的建立與應用，其特點在于將教師所取得的積分與工資薪酬以及職稱評定鉤掛，因此，教師交流平臺更加傾向于物質激勵。而針對高校教師所構建的網絡社交平臺，則更加關注于對教師開展精神激勵，并在調動教師教學積極性的基礎上提高教師對高校、對教師團隊的認同感。在網絡時代中，社交網站已經成為了年輕一代開展社交活動的主要場所，如微博、人人網等具有代表性的社交網站不僅成為了年輕用戶的社交工具，同時也吸引了一些具有較大年級的用戶參與其中。然而當前卻很少有高校發布自己的社交網絡，事實上，針對教師所構建的網絡社交平臺，不僅有助于促進教師的交流與資源的共享，同時可以提升教師的工作安全感，降低教師的離職率。另外，網絡社交平臺與教師交流平臺十分類似，但是建立在積分制度上的教師交流平臺隨著時間的發展，激勵的效果也會有所減弱，這主要是因為建立在積分制度上的教師交流平臺主要是依靠外部驅動力來提高教師參與學術討論與資源貢獻的積極性，而針對教師所構建的網絡社交平臺確實依靠教師自身的社交需求來提高教師參與網絡社交的積極性，這種需求是一種內部需求，同時也是馬斯洛需求理論中所提到的基本需求之一。

綜上所述，網絡時代要求高校師資隊伍建設能夠重視教師教學能力、科研能力與學習能力的提升，而為了提高教師在實現自我提升中的積極性，高校有必要構建教師交流平臺和網絡社交平臺，從物質激勵與精神激勵兩個層面來充分發揮出教師在高校師資隊伍建設中的主觀能動性，并在提高教師對高校以及自身職業認同度的基礎上滿足教師的個人需求，推動教師的專業發展。

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（作者單位：淮陰師范學院物理與電子電氣工程學院）