多媒體網絡環境下的英語教學探究

韓學超

目前我國英語教學仍然不能取得一個非常好的效果，這是因為大多數的教師仍然在課堂上采用傳統的“填鴨式“教學，教師在教學過程中占主導地位，學生不能充分發揮積極性和主動性。為了改變這一現狀，教師的教學方法和授課方式都應該有所改進。網絡教學的引入恰恰改變了這一現狀，它在一定程度上提高了學生的自主學習能力，培養了學生的創新思維。

一、網絡教學的理論基礎

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生是意義的建構者，不是被動的被灌輸各種的知識的對象，教師是意義建構者的促進者而不是被動接受的對象。建構主義強調以學生為中心，擺脫了傳統教學中的以教師為中心。在現代網絡飛速發展的今天，將建構主義與英語教學實踐的結合日益緊密，成為多媒體網絡教學的主要理論基礎。

二、網絡教學的特點

教師可以利用網絡資源為課堂教學營造一種形象逼真的環境，動靜結合的畫面，聲像同步的情景，通過啟發和引導讓學生在頭腦中自行完成知識的建構。首先，網絡是一個巨大的資源庫，它的內容是靈活的、動態的，它將英語課堂擴大到浩瀚的網絡海洋中，讓學生自行選擇對自己有用的信息進行加工，它使開放性英語教學成為一種可能。其次，網絡英語教學是一種以學生為主體教師為主導的教學模式，學生利用網絡環境和資源選取有用的信息，并與同學和老師互相討論，教師上課的題材不再局限于課本，而是學生選擇自己喜歡的材料拿到課堂上。這樣的“教材“往往更容易讓學生對所學的內容產生強烈的認同感，學習的積極性和興趣也會大大提高。最后，網絡是一個真實的世界。學生可以在真實的環境中學習英語，身臨其境，并且可以現學現用，即時的檢驗學習效果。學生在浩瀚的網絡海洋里進行學習，學習的效果也會事半功倍。因此，網絡英語教學打破了虛擬視聽環境和真實多媒體世界之間的壁壘，使學生們的英語學習更加輕松愉快，學習效果也大大提高。

三、提高網絡教學效果的途徑和策略

（一）充分利用網絡教學的優勢。傳統的教學模式過分強調教師在教學中的主導地位，忽視了學生的主體地位，往往降低了學生的積極性和學習地位。網絡教學恰好彌補了傳統教學的不足，課堂教學內容豐富：畫面精彩、音樂動感、內容有趣，容易提高學生的學習興趣，學生在網絡環境中可以自由選擇自己感興趣的知識進行學習。教師通過與網絡專家的互動，自身的素質也得到了提高。學生也可以通過網絡資源提高自己的語言技能。就口語來說，雖然人機對話軟件的功能還不能普遍應用，但上網聊天已經隨處可見了。學生可以通過QQ、微信、skype等網絡音視頻聊天工具和其他的英語學習者甚至是native English speaker進行一對一聊天，這樣在一定程度上會大大加強他們的口語表達能力，讓他們在語言的熏陶下不自覺的學會外語。另外，學生也可以通過網絡資源搜索相應的內容來提高他們的聽力能力、閱讀能力、寫作能力和翻譯能力等等。

（二）豐富評價體系。考試作為一種評價方式并不能完全體現學生的能力水平，因此教師在進行教學過程中要時時的對學生的學習進度進行監控。教師可以對每章節、每單元進行測試來檢測學生學習的情況，教師要設置習題庫來反應學生的學習效果，根據學生的反饋來更改自己的教學目標和進度，進而獲得良好的學習效果。

（三）創建網絡互動平臺。網絡教學師生關系的改善關鍵在于師生內涵的變化。在傳統教學中，教師是知識的傳授者，因此在課堂中處于高高在上的地位，而學生是知識的接受者，所以不敢奢求地位與教師平等。但是網絡教學打破了這一格局。知識是無窮的，學生的知識水平會隨著時間的增長而增加，甚至在某些方面，教師所掌握的知識還不如同學，在這種情況下，教師也是學習者。因此，現代化建設網絡教學是非常有必要的。例如，建立可視化的師生交互課堂交流平臺，無論是對用戶管理，還是對學習過程的記錄，它所提供的學習資源完全以學生為核心，每個學生都有自己的學習計劃、短信和學習助手，并可以和其他學習者共同討論和交流，真正實現了資源共享。

網絡技術的發展已經成為語言教學的一種重要教學手段。網絡課程的生動、便捷、共享、互動等特點贏得了學生的普遍好評。為了實行網絡環境下的互動英語教學， 教師應該對學生有期盼和信任， 教師應該擁有“相信每一個學生都有其智能強項， 每一個學生都有學習的欲望和潛力”的觀念。只有秉持這種觀念， 教師才能自覺地把互動英語教學落到實處。它同時要求教師熟悉網絡資源， 對學生充滿親和力， 讓學生正確應用網絡資源。我們可以說， 作為一種現代教育手段， 網絡教學有著廣闊的應用前景。

（作者單位：北華大學）