基于MOOC的大學英語混合式學習模式的探索與應用*

劉小杏　翟小娜　馬瑞賢（河北金融學院　外語部，河北　保定　071051）

基于MOOC的大學英語混合式學習模式的探索與應用*

劉小杏翟小娜馬瑞賢
（河北金融學院外語部，河北保定071051）

摘要：MOOC的興起帶來了傳統(tǒng)教育的革命，鑒于MOOC與傳統(tǒng)教學的優(yōu)缺點，學者們倡導兩者結合的混合式學習將會成為教育發(fā)展的主流模式。針對當前不容樂觀的大學英語教學現狀，筆者嘗試構建了基于MOOC的大學英語混合式學習模式，并進行了實驗研究。實驗結果證明這一新型的教學方式的可行性。

關鍵詞：MOOC；混合式學習模式；聽力；口語

一、概述

隨著信息時代網絡技術的飛速發(fā)展，MOOC（massive open online courses）于2012年在美國興起并迅速成為國內外在線教育的熱點。全球頂尖高校紛紛依托各種MOOC平臺推出了自己的開放式課程，MOOC以其優(yōu)質的教學資源、碎片化、進階式、模塊化的操作模式以及低廉的學習費用吸引了大批學習者注冊學習，有效滿足了學習者的個性化學習需求。在經歷過高調的引介和高速發(fā)展浪潮之后，MOOC逐漸暴露出了一定的弊端，諸如學習者的課程完成率低、教學法缺失、學科匹配適用性差、缺少師生交流等。因此，國內外學界得出，高等教育不應也不能簡單地由MOOC取代。我們應該看到，基于MOOC等的在線學習有利于學生進行個性化自主學習，但因缺乏教師的指導、約束以及與學科知識的匹配性等問題，可能學習的效果不像想象的那般理想。與此同時，傳統(tǒng)的課堂教學一方面存在著課堂時間有限，教師的傳統(tǒng)授課方式不能滿足學生個性化的需求、保障充足的輸出訓練的缺陷；另一方面也具有及時實現師生互動與情感交流，通過課堂監(jiān)控、檢查學生在線學習的質量等優(yōu)點。所以，將MOOC在線學習與課堂教學有機結合、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，開展混合式學習將是大學英語教學的一個主要趨勢。根據已有的大學英語教學教學現狀調查文獻及本課題組前期開展的針對省內高校的大學英語學習狀況調查，作者發(fā)現眾多高校的大學英語基本都存在著費時低效的教學現狀，本文將嘗試構建類似翻轉課堂的大學英語混合式學習模式，并在實驗班進行教學實驗來檢驗本模式的可行性。

二、混合式學習及其模式構建

（一）混合式學習簡介

國內外學者對于混合式學習的相關研究已比較成熟。M. Driscoll（2002）曾對混合學習進行了較為全面的論述，她認為混合學習是網絡技術下不同信息呈現模式的混合，以實現某一教學目標；依靠或獨立教學技術，混合多種教學方式（如建構主義、行為主義和認知主義）以產生最理想的教學效果；是各種形式的教學技術與面對面的教師教學培訓方式的結合；是教學技術與具體工作任務的結合，以形成良好的學習或工作效果。[1]

2003年，何克抗教授自參加計算機教育應用國際會議后，開始在我國正式倡導“混合式學習”。他認為，所謂的混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢與E-learning的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結合達到優(yōu)勢互補，才能取得最佳的學習效果。[2]此外，李克東、黃榮懷等的研究也對混合式學習做出了類似的界定。

綜合國內外專家對混合式學習的解讀，本研究認為混合式學習的內涵是網絡在線學習與面對面課堂教學的混合，是各種學習媒體、教學模式、學習環(huán)境和學習內容等要素的有效混合。所以混合式學習是網絡學習與傳統(tǒng)課堂教學的相互結合和優(yōu)勢互補，它既發(fā)揮了課堂教學中教師的主導作用，又發(fā)揮了學生的主體作用，既能優(yōu)化整合各種學習資源，又能提高學習效果。

（二）基于MOOC的大學英語混合式學習模式的構建

經濟全球化背景下國內社會經濟的快速發(fā)展迫切需要高校培養(yǎng)出大批優(yōu)質應用型人才，一定的專業(yè)英語能力為其必備素質。優(yōu)質的MOOC視頻為學生提供了大量的真實語料，豐富了學生的語言實踐機會，作者嘗試結合MOOC等資源的在線學習與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢與弊端，構建了翻轉式的大學英語混合式學習模式，如圖1所示。

圖1　基于MOOC的大學英語混合式學習模式

本模式由線上、線下和評價三個部分構成，在校園網絡教學平臺和課堂兩種環(huán)境下實施。

1.線上的網絡教學平臺

課題組教師根據每個單元的教學目標，依托果殼網在MOOC平臺上篩選適合學生水平和文章主題或輸出任務相關的MOOC視頻/TED視頻，并就本單元知識學習相對簡單的部分進行PPT制作或視頻錄制，然后上傳至學校的網絡教學平臺，同時教師發(fā)布課前任務單，并設置學習檢測；學生在課前進行線上自主學習時則需觀看視頻、完成作業(yè)、進行測驗并就疑難問題在討論區(qū)發(fā)問和討論。

2.線下的課堂教學

上課前教師查看學生的在線測試結果與在線討論問題，收集學生課前學習中的疑問和難點，準備課堂面授時集中解決。在課堂教學中，教師首先設計知識檢測環(huán)節(jié)，用于檢查學生課前自主學習的效果；然后就課程重點與收集到的疑難點進行講解或師生問答；之后設置與單元主題或課前上傳視頻等材料相關的輸出活動，盡量使每一位學生充分參與，同時教師給予一定的一對一指導；最后教師針對學生的展示進行總結評價。學生課上的語言輸出機會明顯增多，先是進行課前小測；然后是針對重、難點知識的互動交流、集體攻關；隨后在輸出活動中進行小組協(xié)商討論；最后，各小組進行成果展示。這種混合式學習模式保證了學生足夠的語言實踐機會。

3.多元評價激勵機制

評價是保障學習效果的有利工具。本模式的順利運行是需要多元評價激勵機制來做保障的，它由形成性評價和終結性評價構成。形成性評價包括線上學生的在線作業(yè)、在線測試、在線討論，以及線下學生的隨堂測試與課堂表現，這部分占總成績的60%，其中學生的課堂表現是由教師評價、學生自評與小組互評構成。終結性評價指期末考試，占總成績的40%。這種多元評價機制更側重學生的平時學習，而不是以期末考試一次定成敗，所以它能有效激發(fā)學生的英語學習動機，保證較高的英語學習質量。

表1　控制班和實驗班后測聽力、口語成績T檢驗

表2　實驗班前測、后測兩項成績的均值對比

為了驗證基于MOOC的大學英語混合式學習模式的教學成效，課題組特進行了一個學期的教學實驗。

三、教學實驗

（一）實驗目的及方法

本實驗旨在探究基于MOOC的大學英語混合式學習模式是否比現行的課堂教學更能提高英語教學效果，新模式是否對學生的英語聽、說能力有著明顯的促進作用。本實驗擬通過口語測試、英語四級聽力測試和問卷調查來輔助檢測。

（二）數據收集和分析

一學期的實驗結束后，課題組經過對受試在相同條件下的測試，采用相同的成績評定標準對數據進行了收集，并對控制班和實驗班的聽力、口語成績進行了獨立樣本T檢驗，結果如表1所示。

通過統(tǒng)計發(fā)現，一個學期后控制班和實驗班的聽、說能力都有了提升，但是這兩個班聽力和口語成績對比的sig.值均小于0.05，因此可以得知兩個班在聽、說方面有了顯著變化，實驗班的進步要比控制班顯著。

為了進一步檢驗混合式學習模式的效果及其對學生英語聽、說能力的驅動作用，作者又將實驗班的聽力和口語的前、后測成績進行了配對樣本T檢驗，結果如表2所示。

從表2可知，實驗班聽力和口語前、后測統(tǒng)計的sig.值都小于0.01，即前后差異十分顯著，所以經過一個學期實驗后，實驗班在聽、說方面進步十分明顯，也即基于MOOC的大學英語混合式學習模式比現行的大學英語課堂教學方式能更有力地提升英語教學效果，并促進學生聽力、口語能力的較快發(fā)展。

此外，實驗后的調查問卷結果也支持了以上統(tǒng)計結果，78.2%的學生對這種翻轉式線上和線下相結合的混合式學習模式表示滿意，半數以上學生認為自己的英語聽、說能力有了一定的提高，而控制班在各方面的滿意度都偏低。

四、結束語

綜上可見，基于MOOC的大學英語混合式學習模式積極推動了大學英語教學，有效激發(fā)學生的課堂參與熱情和自主學習能力，提升了學生的英語應用能力。鑒于混合式學習能夠有效地實現網絡學習與課堂教學的優(yōu)勢互補，所以基于MOOC的大學英語混合式學習模式應用于高校的英語教學之中來改善當前費時低效的教學現狀是切實可行的。希望更多學者教師關注高校大學英語的混合式學習模式探索和相關實證研究，不斷深入大學英語教學改革的進程，以培養(yǎng)出社會需求度高的復合型應用人才。

參考文獻

[1]Driscoll M. Blended learning: Let's get beyond the hype[J]. e-learning，2002（3）.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）.

Abstract:The rise of MOOC brings about the revolution of traditional education. In view of the advantages and disadvantages of MOOC and traditional classroom teaching, scholars have advocated that blended learning with the combination of the two will become the mainstream of the education development pattern. Admittedly, the current situation of college English teaching is not satisfactory, so the author attempts to construct a blended learning mode on the basis of MOOC, and tries to test it with an experimental research. The results of the experiment prove the feasibility of this new mode.

Keywords:MOOC; blended learning mode; listening; speaking

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0128-02

*基金項目:2015年河北省社會科學發(fā)展課題成果之一(編號:2015040505）；2015年河北省人力資源與社會保障課題系列成果(編號:JRS-2015-1117）

作者簡介：劉小杏（1981-），女，河北蠡縣人，副教授，碩士，主要從事二語習得研究。