英語命題議論文寫作審題偏差的原因及對策*

陳嘉惠　蘭玉（廣東外語外貿大學南國商學院，廣東　廣州　510499）

英語命題議論文寫作審題偏差的原因及對策*

陳嘉惠蘭玉
（廣東外語外貿大學南國商學院，廣東廣州510499）

摘要：審題是命題寫作過程的第一步，在這個過程中，需要對題目信息進行篩選獲取關鍵詞、分析和理解這些關鍵詞、歸納整合所有信息，以明確寫作方向。通過兩次議論文命題寫作審題測試、調查問卷和訪談找到議論文命題作文審題偏差的主要原因是缺乏審題思維訓練，對關鍵詞理解不準確和分割題目各個部分的聯系，并從學生學習和英語寫作教學兩方面提出對策。

關鍵詞：審題偏差；關鍵詞；議論文命題寫作

引言

根據2015年8月頒布的TEM4和TEM8題型調整說明，考生應該能根據所給作文題目、圖表或閱讀材料等進行寫作，寫作要求的第一點就是內容相關?？梢?，學生的審題能力在考試中至關重要。然而，從平時教學來看，英語專業學生在寫作時的審題準確率有待提高。另外，因為議論文需對某一事理進行抽象分析判斷，對審題能力的要求比其他體裁文章的審題要求更高。為探究英語專業學生命題議論文寫作審題偏差的原因及對策，本文通過分析本校50名學生兩次議論文寫作審題情況，進行問卷調查和訪談。

一、文獻綜述

對英語命題作文審題偏差原因的研究較少，其中羅春華[1]解釋了審題的定義并提出審題的重要性，認為“審題顧名思義就是看題目，具體而言是指對題目進行周密的揣摩、審查以把握題意的活動。仔細審題是解題的前提和依據，是正確解題的根本保證?！眳寝鞭盵2]在大學英語寫作測試審題誤區研究中提出“在眾多英語寫作問題中，審題思路的狹隘，甚至是錯誤，直接導致了我國大學英語寫作教學的停滯不前、甚至是倒退?！眲⒃萍t和張金生[3]對英語專業八級統測寫作審題存在的主要問題進行了研究，發現歷年TEM8寫作考試中作文審題主要存在三個問題：割裂試題各個部分之間的關系；標題意義的理解出現錯誤；背離題目要求，偏離設定的主題和觀點。

本文將對英語專業學生命題議論文寫作審題偏差的原因進行探究和分析，并提出對策，以期對英語專業學生審題能力的提高和英語寫作教學帶來一定借鑒意義。

二、研究方法

（一）研究對象

本文研究對象是本校2013級英語專業50名學生，測試期間沒有英語寫作課，之前上過一年英語寫作課。

（二）研究步驟

兩次寫作測試分別在6月學期末和9月開學初進行，均要求學生在30分鐘內完成一篇200字左右的命題議論文，保證測試結果反映學生在不同狀態下的一般情況。兩次測試由同一英語寫作老師出題，難度相當。為了解這50名學生在英語寫作審題方面的自我認知和審題偏差主觀方面的原因，在第一次測試后對他們進行了問卷調查，發放問卷和回收有效問卷均為50份；第二次測試后，對八名學生進行訪談，其中兩名學生兩次測試都切題、兩名兩次測試都偏題、兩名一次測試切題另一次偏題、另外兩名兩次測試都部分切題。訪談問題具有開放性，學生的回答能夠充分反映多種實際情況。

三、研究數據

（一）測試題目及正確審題方向

測試1題目為The competitive and materialistic society renders people quick tempered. They readily lose temper in front of not only friends, family members but also strangers at will. Someone claims that they have reasons to do so. What do you think? Write about 200 words on the following topic: On Losing Temper

中心論點應為"Losing quick temper is reasonable/unreasonable"，分論點提出支持或反對脾氣急躁的理由。

測試2題目為Recently, an ocean of repelling news on conflicts between strangers has consistently stricken the society. For instance, old people who had fallen down black -mailed those who had helped them up. Someone thinks thatthey should mistrust others from the very beginning of interaction to avoid losses. What do you think? Write about 200 words on the following topic: On Dealing with Strangers

中心論點應為"People should mistrust/trust others from the very beginning of interaction"，分論點提出支持或反對從一開始交往就對他人持懷疑態度的理由。

表1　測試1的評分標準

（二）測試的審題狀況

約80%的學生用兩個分論點來支撐中心論點，未寫第三個分論點，因此，審題準確性的統計針對中心論點、分論點一和分論點二進行。學生總人數為50人，每人中心論點、分論點一和分論點二均有一個，因此每次測試統計總次數為150次，兩次測試統計總次數為300次。

對中心論點和分論點的審題準確性分別計分，審題準確性由中心論點和分論點的關鍵詞決定。關鍵詞包括核心詞和限定詞。核心詞是指在題目中以不同形式出現次數最多或意義最突出的詞，是寫作的核心對象；限定詞則限定核心詞的討論范圍，大多數為形容詞/形容詞短語或副詞/副詞短語。表1和表2為兩次測試的評分標準，表后為審題狀況。

結果：（1）中心論點、分論點一和分論點二切題的次數共28次，占總次數的18.67%；（2）部分切題70次，占46.67%，其中得2.5分的有58次，占38.66%，得2分的有12次，占8.01%；（3）中心論點和分論點均偏題的情況為52次，占總數的34.66%。以上數據表明，多于三成的學生完全不能準確理解題目，接近一半的學生不能準確理解題目。

結果：（1）中心論點、分論點一和分論點二切題次數共15次，占總次數的10%；（2）部分切題49次，占32.67%，其中得2.5分的有19次，占12.66%，得2分的有30次，占20.01%（3）偏題的情況多達86次，占57.33%。

綜合測試1和測試2審題狀況，切題次數在兩次測試中總共43次，僅占14.33%，部分偏題119次，占39.67%，偏題次數為138次，占46%。由此可知，學生偏題現象嚴重，審題準確率低。

表2　測試2的評分標準

四、審題偏差的原因

（一）缺乏審題思維訓練

50名學生測試時沒有英語寫作課，受訪者的90%沒有進行自主寫作訓練，由此推斷約90%的研究對象也沒有做此項訓練，因此審題所需要的分析和概括能力難有系統訓練和提高。從兩次測試結果的差距也可看出，第1次測試在學期末，學生在學習中能有一些機會訓練分析、概括等思維能力，因此比暑假之后的第2次測試審題準確率高——第1次切題和部分切題總百分比是65.33%，第2次是42.67%?？梢姡瑢忣}思維訓練的缺乏是導致審題偏差的原因之一。

（二）對關鍵詞理解不準確

調查問卷顯示，僅有10%的學生認為審題正確與否不重要、寫作內容和語言等決定文章成敗，這說明大部分學生對作文題目的理解比較重視，但很多學生并沒有真正做到正確理解關鍵詞。測試1中，學生沒有意識到losing quick temper和losing temper、having bad temper的細微差別，將immoral behavior與unreasonable behavior、strangers與strangers in need等當作意義相同的詞進行寫作；測試2中，學生也忽略了" People should trust strangers form the very beginning."和" People should trust strangers."的差別。

訪談時一名兩次測試都切題的學生提到，“在審題時，很容易把一些關鍵詞偷換概念，有時候只是因為漏掉或改變一個詞，中心論點表達的意思就很不同，所以，我在審題時花的時間比較長，特別是在理解關鍵詞方面。”

（三）分割題目各部分的聯系

命題作文一般由背景信息、問題和topic/ title等組成，在審題時應該將各個部分綜合考慮，僅就某一詞語、句子或部分進行寫作會造成偏題。調查問卷結果顯示18%的學生只看topic/title就進行寫作，34%的學生只粗略看下題目就動筆，缺乏分析概括題目各個部分的能力。測試1中，38.66%的學生只提及losing temper，沒有注意背景信息中的"renders people quick tempered"，"readily lose temper"和"at will"；測試2中，57.33%的學生偏題，其中絕大部分只關注題目背景，而得出類似" People should help strangers in need."的中心論點。訪談過程中，有4名學生提到，背景信息通常關于社會熱點時事，很容易引起聯想，讀題過程中思維被背景信息限制，容易按照對這些信息的主觀了解來寫作，沒有注意問題和topic/title，導致偏題。

五、對策

（一）從學生學習的角度

學生首先要清楚命題作文題目的組成部分及各組成部分的作用。命題作文題目主要由背景信息、問題和topic/title等組成，各個部分相互牽制和影響，不能只看其中一個部分就進行寫作。其次學生應通過尋找重復或同義詞語獲取核心對象，并尋找通常位于核心對象之前或之后的與重復詞語或同義表達相關的重要內容。最后應聯系題目各個部分，分析句子與句子之間的關系，最終將核心對象和限定詞連詞成句，以確定寫作方向。另外，為提高分析概括能力，學生應經常分析概括作者觀點和文章主要內容。同時，養成對事物內涵進行深刻思考的習慣，區分相關概念的細微差別，以免在寫作中偷換概念。寫作時，學生一定要根據題目的客觀內容而非主觀理解和聯想進行寫作。

（二）從英語寫作教學角度

英語寫作教材如國外的College Writing Skills with Readings[4]和The McGraw-hill Reader-Issues across the Disciplines[5]、國內的《英語寫作手冊》[6]和《大學英語寫作教程-從創新思維到批判思維》[7]幾乎沒有針對命題寫作審題的訓練。命題寫作審題應該引起英語寫作教材編寫者的關注，以設計出提高學生審題能力的有效方案。根據第一屆全國高校英語專業本科寫作教學與研究開放周時對幾所高校英語寫作課開設情況的了解，北京外國語大學英文學院開設兩年英語寫作課，系統深入學習記敘文、說明文、議論文和學術論文寫作，學生寫作偏題現象極少，而其他大多數高校僅設置一年英語寫作課。英語寫作是英語專業學生一項重要的輸出能力，僅用一年時間進行寫作訓練不利于培養審題所要求的邏輯思維能力。

六、結束語

本文通過兩次議論文寫作審題測試、調查問卷和訪談探討英語專業學生英語議論文命題作文審題偏差的原因是缺乏自主寫作訓練、對關鍵詞概念理解不準確和分割題目各部分的聯系。審題是寫作的第一步，也是關鍵的一步，本文對提高學生審題能力和改進英語寫作教學有一定借鑒意義。本文只探討了英語專業學生議論文命題作文審題偏差的原因，沒有對其它體裁命題作文審題進行探討，并且研究對象為本校50名學生，存在局限性，有待在今后的研究中進行改進。

參考文獻

[1]羅春華.培養審題習慣與審題思維提高審題能力[J].教育視角，2011（137）：137-138.

[2]吳薇薇.大學英語寫作測試中的審題誤區[J].學科探索，2014 （33）：32-33.

[3]劉云紅，張金生.專業英語八級統測的寫作審題[J].外語教學，2004（6）：85-88.

[4]Langan，John. College Writing Skills with Readings（Ninth Edition）[M]. New York: McGraw-Hill Education，2010.

[5]Muller，Gilbert H.. The McGraw-Hill Reader（Eleventh Edition）[M]. New York: McGraw-Hill，2011.

[6]丁往道.英語寫作手冊（英文版）（第三版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

[7]張在新.大學英語寫作教程——從創新思維到批判思維[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.

Abstract:Analyzing a writing instruction, the first step in the writing process, students have to screen and get key words, analyze and understand them and summarize and integrate all the information in order to clarify the writing direction. Through two argumentative writing tests, a questionnaire and an interview, reasons for deviation off the topic of English argumentative writing are found. They are deficiency in the thinking training of analyzing the writing instruction, inaccurate comprehension of key words and neglect of relationship among all parts of a writing instruction. Some suggestions on students' learning and the teaching of English writing are presented.

Keywords:deviation off the topic; key words; English argumentative writing

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0115-03

*基金項目:2014年廣東省本科高校省級大學生創新創業訓練計劃，項目編號201412620028

作者簡介：蘭玉（1982-），女，重慶人，廣東外語外貿大學南國商學院英語語言文化學院講師，碩士，研究方向為英語寫作教學和社會語言學研究。