對外漢語寫作課存在的難題及對策

內容摘要：在對外漢語教學中，“聽說讀寫”是非常重要的四項技能。然而由于種種原因，寫作課一直沒有得到足夠的重視。這導致留學生在寫作過程當中常常出現很多偏誤。本文在分析寫作課出現難題的基礎上，提出了解決的對策。

關鍵詞：對外漢語 寫作 難題 對策

對外漢語教學以技能為條件，可以分為：“聽、說、讀、寫”四種基本課型。其中“聽”、“讀”是語言的輸入，也是語言交流的一個過程。寫作是“聽”、“說”、“讀”、“寫”四項基本技能中難度最大的，但是交際功能似乎沒有前三項那么重要，所以寫作課遲于前三項課程，這也使得四項課程在對外漢語教學中發展不平衡。大部分留學生雖然可以用漢語很流利地溝通，也經過了一系列的語言、詞匯、語法的正規學習，可是一旦遇到需要寫作的地方，留學生的作文大多有詞不達意、結構松散等問題。

一.寫作課程面臨的問題

教師方面：1.教學模式單一。對外漢語傳統的寫作教學模式基本上沿用了過去小學語文的寫作教學模式。大體上可以分為三個階段（1）寫前準備階段：賞析范文，包括對寫作知識和技巧的介紹，語言點的講解以及語言表達結構模式的分析。（2）寫作階段：學生課堂練習寫作，或者將寫作練習留到課后，作為作業。（3）評改階段：學生課后寫作、教師評改作文，有的時候學生也會互相批改，下次課開始時指出全班普遍性的問題。這三個階段就是一堂寫作課的基本流程。但是，長期單一的教學模式往往容易使學生產生無聊的情緒，上課注意力不集中，加之寫作課自身偏難的特點，留學生經過一段時間的學習之后會對寫作逐漸失去興趣，導致出勤率下降等問題出現。2.教師對寫作課的任務理解不深刻，只注重表面。內容和形式是一篇文章的兩個重要組成部分。而當今的寫作課教學常常是避重就輕，將大部分時間放在文章的內容上，從課程開始時的導入主題，之后的啟發思考，到最后的文章三大部分的限定都是在圍繞著寫什么。3、作文的批改并沒有形成明確的規范。寫作老師一般在課后對學生的作文進行批改，作為他們作業的反饋，包括對錯別字、病句、格式、篇章結構等方面的修改。當下一般的作文批注分為文中批改和總評兩部分，文中批改主要是針對文章語言的修改，通過一些系列的調整力求語言上的規范與準確，而總評則是對文章進行總體的評價。雖說作文的批改已經基本形成了如上的模式，但在筆者看來，此類批改方式內部秩序混亂，標準不一。

留學生方面：1、使用漢語思維的習慣尚未養成。在對外漢語寫作的教學過程中，我們經常可以發現這樣一種現象，學生首先根據題目的要求，用母語進行構思和填充內容，再進行母語和漢語之間的相互轉換。我們經常會發現語段之間銜接不連貫，因為漢語學習者在初期漢語知識相對比較薄弱，學生沒有適應使用漢語思維。但是對中高級漢語水平學習者來說，就不能再依靠此方法進行寫作。2、作文中經常使用口語。留學生在寫作中最常見的錯誤就是文章中經常會出現大量不應出現在寫作中的口語體表達方式。不管是在寫作教材中還是教師在教授寫作課時，書面語都不是教學的重點，但是在學生寫作中對書面語的要求比較高，是學生寫出優秀文章的關鍵。所以留學生在寫作中出現的口語體傾向應該引起重視和關注。

教材方面：教材難度把握不當。教材難度把握不當表現在范文的難度把握不當，范文的長短不合適、生詞過多或者過偏以及范文的句子不易理解等方面。范文中的生詞過多以及句子中的語法過難，并且高于學生應有的水平太多的話，會混淆寫作課的重點，把教學重點轉移到了對生詞和語法講解上來，這樣容易把寫作課變成綜合課。

二.教學對策

在對外漢語寫作教學過程中，教師可以針對學生出現的問題，積極進行教學思路的調整，探索出有效的教學方法。

1.改變單一教學模式，活學活用教學法。其實，不光是寫作課，其他所有課程在教師授課前都勢必要面臨一個教學方法的采用問題，而很多教學問題也表明，學生不愿學或學習效果不顯著與教師教法的落后和單一有很大關系。說、寫結合，這是寫作教學過程中一個非常重要的環節。

2.針對講評的問題，一方面對外漢語教師內部應建立相對完備的寫作評閱標準，包括修改符號的規范，批改形式的統一，以及點評方面的科學分類。只有這樣，教師在批改作文時在能做到有據可依，科學高效。另一方面，也可將集體講評與個體講評相結合。寫作課課時珍貴，因此要求教師精簡講評時間，提高講評效率。

（作者介紹：溫曄，東北師范大學教育碩士）