科學引導構建高效課堂 抑制初二英語學習分化

葛穎（淮北師范大學外語學院，安徽 淮北 235000）

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科學引導構建高效課堂 抑制初二英語學習分化

葛穎
（淮北師范大學外語學院，安徽 淮北 235000）

摘要：在中學階段，怎樣提高英語教學質量，一直是英語教學第一線的教師們面臨的“困惑”。初二年級是“分水嶺”，學生英語學習的“兩極分化”現象尤為突出，這直接影響著英語教師教學的心理，影響著學生的中考成績，也阻礙了學校教學質量的整體提高。筆者從事農村初中英語教學工作多年，深深體會到減縮分化幅度、大面積提高農村學校英語教學質量的重要性及必要性。筆者將試圖就此現象提出一些抑制分化的可行性策略。

關鍵詞：初中英語；成績分化；學習；策略

一、問題的提出

筆者從事農村中學的英語教學已有6年了，在這6年中，發現剛進初中的學生普遍地對學習英語興趣很濃，成績較好。但隨著時間的推移，學習內容的增加，教材難度的增大，到了初二，英語學習興趣、成績直線下降的學生大幅度地增多。就我現在任教的八年級班級為例，班級總人數40人，剛進初一的時候，全班學生對英語學習充滿了好奇心，學習興趣普遍強烈，班級英語成績整體較好，考試及格率一直維持在95%左右，而且課堂氣氛非常活躍，師生教學互動開展順暢；而到了初二學期，隨著要記憶的單詞、時態等知識點的增多，部分學生開始感到無所適從，感覺英語學習越來越吃力、詞組詞匯越來越難記、考試分數越來越低、學習成績越來越跟不上班。英語考試的一次次挫敗、相比較初一英語成績的心理落差，強烈的挫折感加上進入初二階段學生青春期的叛逆心理導致這部分學生漸漸地失去了學習的興趣，甚至自我放棄，自暴自棄，不管不顧。在英語學習上，由初一時期的好奇求知變成了現階段的厭惡抵觸。“一提英語就頭痛，一上英語聽天書”便是班上這些學生的真實寫照和感觸。盡管筆者平時總是經常找他們談心，苦口婆心地講解英語學習的重要性，還時不時的給他們“開小灶”，但收效甚微、無濟于事。初二大半個學期以來，班上英語成績好的能達到優秀，而成績差的，怎么考都是二三十分。“好的更好，差的更差”，兩極分化嚴重，中間斷檔越來越大，在一定程度上，也影響了班級整體英語教學質量的提高。

俗話說，英語學習初一是基礎，初二是關鍵，初三是提升。在整個初中英語學習階段，初二是極其重要的一年，也是夯實基礎、穩步提升、決定成敗的一年。而學生一旦在八年級掉隊，想在九年級趕上難上加難，每年都有相當一部分學生僅僅因為英語成績嚴重拖后腿的問題而痛失上高中的機會。因此，這種“初二現象”應引起我們的高度重視。如何防止抑制初二英語學習分化，以點帶面照顧幫扶“差生”，提高整體英語教學水平，使學生在初中階段取得較好的成績，為日后的高中英語學習打下堅實的基礎，是值得我們廣大中學英語教師深思探討并努力著手解決的問題。

二、抑制分化的策略

（一）樹立積極的英語學習價值觀，打好思想上的“預防針”。

著名學者胡春洞教授曾說過，“英語學習者只有把英語學習的價值與全部生活的價值聯系起來，統一起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分。也只有在把英語學習和個人生活一體化時，整個英語學習活動才會由外部強加的、被迫的，變為內在需要的、自覺的，也才會是真正主動地、積極地學習”。在學生進入初一伊始，教師應處處做有心人，在傳授知識的同時見縫插針地向學生介紹學習英語的眼前價值和長遠價值，使他們意識到英語是21世紀的通行證，只有掌握好英語才能在社會上擁有更廣闊的立足之地，要讓他們在思想上盡早認識到學習英語、學好英語的重要性。七年級的知識比較基礎，整體難度不大，在這個階段教師要做到課堂教學需面向全體，兼顧到每個學生，穩扎穩打，同時平時要多花精力多樣化教學，最大程度培養激發學生興趣，爭取使得每個學生都愛上英語。同時，筆者通過近幾年的觀察和自身的帶班情況來看，初一下學期是分化的開始，雖然在教學過程中學生成績之間出現差距是不可避免的，但班上一旦出現學習掉隊的學生，應及時幫助其分析他們退步掉隊的原因，并耐心地做好他們的作業輔導、查缺補漏工作。對于一些可能掉隊的學生，要做好預防，告知他們學習滑坡的嚴重后果，從思想上給他們打好“預防針”，并隨時掌握他們的英語學習情況，做好情緒調動和督促工作。在初一階段，教師要不斷地夯實鞏固學生的英語基礎，爭取做到班級英語成績“齊頭并進”，避免分化現象及早發生，為向初二階段的英語學習平穩過度做好準備。

（二）利用“放大效應”，增強學困生學好英語的自信心。

學習成績再優秀的班級都有那么幾名學困生，怎么提高他們的學習成績一直是我們英語教師頭疼的問題。相比較學習成績中上等的學生，學困生的自尊心更強，稍不留意，一句話、一個眼神都有可能挫傷他們的自尊心，從而減退了他們學習英語的興趣和自信心，甚至自甘落后。筆者認為，對待學困生，我們應充分利用教育心理學上的“放大效應”，從增強他們能夠學好英語的自信心入手。其實只要你足夠用心，你也能夠在每個學困生的身上找到屬于他們的閃光點。例如，盡管某個學生課堂上沒能正確回答問題，但他的的聲音很響亮；雖然她作業做得很差，但作業本上字體很美觀大方。。。教師在日常的教學中，要學會善于發現這些學困生的閃光點，并對于他們進行放大性的表揚或鼓勵，以真誠的愛心去感化學困生，保護他們的自尊心，激勵培養他們的自信心。為此，教師在課堂提問時，也要照顧到學困生的感受，不能厚此薄彼，漠視他們的存在，要讓每個學生都能感受到老師的關愛。教師對學困生提問的問題難度不宜過難，涉及到基礎性的知識即可，答對則要及時表揚。若一時答不上來，切忌嚴厲批評，更不能冷嘲熱諷，要逐漸引導并激勵其敢想、敢說，或者用鼓勵性的語言期待他下次更好的表現。

總之，無論是在課上還是課下，廣大英語教師要練就“火眼精金”的本領，要善于捕捉到學困生的點滴進步，就是再微不足道，也在看在眼里，記在心上，體現在口頭表揚和鼓勵之中，以此觸動他們的靈魂，增強他們學好英語的自信心，從而產生積極的效應，有效地減少兩極分化。

（三）更新教學思維，改進教學方法，創新課堂教學。

學困生之所以學困，很大程度上是由于他們對教師的課堂教學不感興趣，上課注意力不集中致使知識點記憶缺失，日積月累后知識漏洞越來越大，學習跟不上班了。所以教師們要不斷改進英語教學方法，提高自身的教學水平，想方設法的把英語課堂變得生動有趣，把學生們的學習積極性充分調動起來。

1.善于運用多媒體技術輔助教學，吸引學生的眼球。

眾所周知，隨著電腦和智能手機的日益普及，如今的初中生的好奇心不再局限于書本知識，對外在的新鮮事物的求知欲更加強烈，對日常生活中的熱點也更加關注。因此，“一支粉筆、一本教材、一臺錄音機”的傳統英語教學模式已經很難調動學生們的學習興趣，抓住他們的眼球。近年來，隨著國家對農村薄弱地區的教學資源建設的大量投入，“班班通”多媒體教學輔助設備對于廣大的農村中學也不再是奢望。既然有了硬件上的支持，我們就應該多充分利用多媒體去展開英語教學，通過制作圖文并茂的精美課件，以聲音、圖片、文字及視頻動畫等形式為載體，將課本上的重要知識點生動地展現在學生面前，讓學生們在輕松愉快的課堂氛圍中體會到“原來英語課也這么好玩、有趣！”。更為重要的是，直觀的多媒體教學能夠抓住學困生的眼球，使得他們在充滿新鮮好奇的同時點燃心中對于英語學習的激情和欲望。這樣一來，學生們上課更專注了，課堂氣氛也更生動活躍了，學困生們也能夠漸漸地參與到課堂互動中來。

2.“因材施教”分層教學，分解教學難度

古代的大教育家孔子倡導“因材施教”，其實就是尊重學生的個性，實施分層教學。學困生由于基礎較差，學習方法不恰當，在上課的過程中往往跟不上教學的進度，因此，教師在備課的時候就要充分考慮到不同層次的學生，特別要照顧到學困生，把教學內容設計得難易得當。在課堂上，要充分考慮到每個學生的成績及智力因素的差異性，不能只顧偏袒優等生，而要多去關注中下等生及學困生的課堂表現，隨時關注著他們對所講解知識的掌握情況，對學生提問的問題也要有難易層次之分。對于學困生不易掌握的知識點，教師平時可以將其轉化成公式語言或者順口溜口訣，讓他們背誦記憶。例如，在給學生講解enough的用法時，筆者將其在句中的位置總結為“八字口訣”——“出名之前，幸（形）福（副）之后”；在說到Family這個單詞的記憶時，將其分解成：“ Family= father+and+mother+I+love+you ”

與此同時，在教學過程中，對于教材中的重點、難點知識，教師也要適當地分解教學難度，合理地安排教學進度，可遵循“小步幅、密臺階、循序漸進、平穩過度”的原則，以幫助學困生克服畏難退縮的心理，使其易被學困生接受。必要時，應當適時地重復講解，溫故而知新，不間斷的鞏固與復習，直到學困生弄懂為止。這也無形中給教師們提出了更高的要求：在系統地把握教材整體內容的基礎上，要注意以舊引新，精心處理好重難點知識；注重有效性的漸變式練習訓練，做到當堂反饋矯正，及時幫助。久而久之，學困生的知識漏洞會越來越小，他們心中對于掌握新知識的成就感也會油然而生，到那時，隨著學困生的學習積極性和自信心的不斷遞增，班級的英語成績分化現象也會得到很大程度的抑制和改善。

（四）增進師生情感交流，構建良好的師生關系。

《學記》有云：“親其師，信其道。”這句古訓一語道破了良好和諧的師生關系對于學生學習的積極影響。在日常工作中，我們時常會聽到老師這樣抱怨：現在的學生真不好教，學習主動性差不說，我滿腔熱情地去教他們，他們卻不領情，上課不聽課，班里的成績總是上不去。其實，這樣的問題在教學工作中是的確存在的，以致有些老師感覺自己的辛勤工作沒有得到學生們的尊重，工作積極性也受到了極大的挫傷。可是，讓我們靜下心來仔細想一想，為什么會這樣？也許你就會不難發現，是自己和學生們的情感交流不夠充分。

初中生由于情感脆弱，易表露的特點，常常會因對于老師的喜歡與否而決定對該學科的興趣，所以也就出現了因某位老師不受學生們的歡迎而全班的成績上不去的現象了。因此，作為一名英語教師，在努力改進提升教學方法，做好“傳道授業、解惑者”角色的同時，也要不斷增進和學生們的情感交流，使其“親其師、信其道進而樂其道”。在農村中學，由于大部分的學生都是留守兒童，父母長期打工在外，除了同學以外，幾乎沒有情感的傾訴對象，其情感上的“亞健康”也直接影響了學習成績的提升。故廣大農村教師更應該做好學生們的生活老師，在做到“身正為師，學高為范”，不斷提升自身師德修養的同時，要多深入學生中間，與他們進行心理交流，關心學生的生活，增進師生情感，使他們感受到真誠的關懷和摯愛，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。尤其是對英語學困生，教師要舍得在課外進行感情投資，主動找他們談心，時常詢問關心其學習和生活情況，在拉近彼此的心理距離后，幫助他們認真分析落后的原因，積極采用相應的對策，培養其高效率的英語學習習慣，鼓勵他們樹立信心，激發其學英語的興趣和積極性。長此以往，有了融洽良好的師生關系作為基礎，在教師開啟了學生的心靈之門之后，學生們何嘗會不愛學習呢？

古訓曰：“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼。”教學是一門藝術，更是一門科學，只要我們肯努力鉆研，一定會找到各種問題的突破口。盡管抑制初二學生英語學習分化的問題任重而道遠，但只要我們從問題的根源出發，從學困生的發展出發，加強師生情感交流，因材施教、因人施教，并不斷地創新教學，采取針對性的教學策略，假以時日，教師的英語教學定會事半功倍，初中英語課堂也會變得科學高效。

參考文獻：

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[3]萬偉,秦德林,吳永軍.教學評價方法與設計［M］.教育科學出版社,2004.

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）02-0256-02

作者簡介：葛穎（1988—）男，漢族，現為淮北師范大學外語學院碩士研究生，研究方向：英語學科教學。