新西蘭基礎(chǔ)教育課程、教材和教法特點(diǎn)及啟示

吳書芳

摘 要新西蘭基礎(chǔ)教育世界聞名，其成功的秘訣體現(xiàn)在課程、教材、教法等諸多方面。借鑒新西蘭基礎(chǔ)教育成功的經(jīng)驗(yàn)，我們要在課程設(shè)置上下功夫、在教材建設(shè)上想辦法、在教學(xué)方法上出新招。

關(guān)鍵詞新西蘭 基礎(chǔ)教育 啟示

聯(lián)合國教科文組織和世界經(jīng)合組織這兩大世界頂級(jí)國際機(jī)構(gòu)都對(duì)新西蘭的中小學(xué)教育做過高度評(píng)價(jià)。聯(lián)合國教科文組織評(píng)鑒它是全球中小學(xué)教育的典范。世界經(jīng)合組織曾對(duì)其41個(gè)成員國的國際學(xué)生測(cè)試項(xiàng)目做過調(diào)查，結(jié)果顯示新西蘭15歲的學(xué)生在閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)能力方面名列前茅，尤其在解決問題的能力方面更是表現(xiàn)卓著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出平均水平。[1]

一、優(yōu)質(zhì)的新西蘭基礎(chǔ)教育

優(yōu)質(zhì)的新西蘭基礎(chǔ)教育建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒙?lián)邦教育體制和長期的歷史積淀基礎(chǔ)之上，具體體現(xiàn)在課程、教材和教法三個(gè)層面。

1.課程

新西蘭中小學(xué)的課程設(shè)置基本分為七大類，即語言類、數(shù)學(xué)類、科學(xué)類、技術(shù)類、社會(huì)科學(xué)類、藝術(shù)類和健康類。每一大類都相應(yīng)地設(shè)有具體學(xué)科，為學(xué)生提供的教學(xué)科目的選擇也更為廣泛，讓學(xué)生可以選擇適合自己興趣和特點(diǎn)的課程。新西蘭中小學(xué)大多為公立學(xué)校。除公立學(xué)校以外，還有少量的私立中學(xué)，這些學(xué)校接受政府的補(bǔ)助，同時(shí)都具備鮮明的辦學(xué)特色，具有各自的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。所有學(xué)校無論何種體制均要遵照新西蘭教育部制訂的國家課程綱要組織教學(xué)，并可自行規(guī)劃課程。而且新西蘭中小學(xué)入學(xué)時(shí)間靈活，每年1月、4月、7月和10月均可開學(xué)，方便為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)適合自身的學(xué)習(xí)課程。

值得一提的是，新西蘭全國教育成績證書（NCEA）作為一種獨(dú)特的中學(xué)國家證書類課程評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)是國際認(rèn)可的教育文憑，本國學(xué)生和海外留學(xué)生高中畢業(yè)后可以憑此證書進(jìn)入新西蘭或其他英語國家的大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。NCEA主要是通過內(nèi)部和外部的綜合評(píng)判體系來評(píng)價(jià)學(xué)生的能力與強(qiáng)項(xiàng)，通過不同的等級(jí)和過程評(píng)鑒方式來滿足各樣學(xué)科及技能的鑒定，讓學(xué)生、家長及雇主都能從成績報(bào)告中得到所期望得到的信息。這種做法不僅使新西蘭中學(xué)在入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程規(guī)劃、教學(xué)品質(zhì)等方面有法可依，而且能維持全國一致的水準(zhǔn)，同時(shí)又能使新西蘭的中學(xué)課程與全球同步，且易于銜接。

2.教材

新西蘭基礎(chǔ)教育的頂層設(shè)計(jì)非常統(tǒng)一、剛性和嚴(yán)謹(jǐn)，新西蘭教育部對(duì)中小學(xué)每個(gè)年級(jí)、每個(gè)年齡段都制定有對(duì)應(yīng)規(guī)范和統(tǒng)一的課程要求或標(biāo)準(zhǔn)，所有的中小學(xué)校都要遵循這些標(biāo)準(zhǔn)。但新西蘭的中小學(xué)沒有國家范圍的統(tǒng)一教材，也就是說中小學(xué)生上課沒有我們傳統(tǒng)意義上的課本。在具體操作過程中，學(xué)校和教師具有較大的自主權(quán)，他們會(huì)根據(jù)教育部的標(biāo)準(zhǔn)，按照不同的年級(jí)以及學(xué)生的天賦和能力為學(xué)生準(zhǔn)備難易不同的學(xué)習(xí)材料，真正做到因材施教。低年級(jí)的孩子使用更多的是閱讀物，通常是在教師指導(dǎo)下從圖書館借閱的，不同的孩子會(huì)根據(jù)各自的興趣選擇不同的讀物，即便是同一個(gè)孩子每次讀的都不一定是同一本書。

到了高年級(jí)，除了教師推薦用的正式出版物以外，學(xué)生們更多的是使用教師事先準(zhǔn)備和發(fā)放的“講義”。這種講義不是我們通常理解的那種形式色彩很濃但操作性不強(qiáng)的教師用材料，而是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、內(nèi)容簡潔、學(xué)生能夠有章可循的大綱性材料。某種意義上說，這樣的講義是新西蘭中小學(xué)教師教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)藝術(shù)的綜合反映，它一方面能夠折射出一個(gè)教師的教學(xué)基本功，另一方面也成為新西蘭基礎(chǔ)教育的一大特色。

3.教法

新西蘭中小學(xué)的教法科學(xué)而獨(dú)特，內(nèi)容具體而豐富，包括課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和假期安排。

（1）教學(xué)環(huán)境

新西蘭中小學(xué)的校園布局充分考慮到了學(xué)生的年齡特征、學(xué)生的個(gè)性需求以及教學(xué)的實(shí)際需要，可以說每一個(gè)細(xì)節(jié)都融入了以學(xué)生為本的理念。新西蘭的中小學(xué)課堂也是開放的，自由度比較高，上課的桌椅擺放非常隨意，集體活動(dòng)可擺放成U型或O型，分組活動(dòng)則可擺放成各種型，目的是方便學(xué)生活動(dòng)和師生互動(dòng)。課桌的設(shè)計(jì)也非常人性化，桌角大多是圓弧形，方便學(xué)生放取書本文具。教師可以有自己的椅子，但位置并不固定。教室的四周墻壁上可以看到諸如校訓(xùn)之類與學(xué)習(xí)生活有關(guān)的指導(dǎo)和說明，更多的是能夠彰顯學(xué)生個(gè)性、凸顯學(xué)生成功、展示學(xué)生自我的成果，如學(xué)生的手工制品、繪畫作品、攝影照片、文學(xué)創(chuàng)作等。學(xué)生的活動(dòng)區(qū)域一般都是按照年齡段來劃分，學(xué)生可以利用學(xué)校提供的設(shè)施和場(chǎng)所盡情地游戲和運(yùn)動(dòng)，既滿足了自己的興趣愛好，又能夠與同齡人在一起交流、協(xié)作、共同進(jìn)步。學(xué)校的一些公共學(xué)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)施，像機(jī)房、圖書館、閱覽室、活動(dòng)教室等也都對(duì)所有學(xué)生開放，為學(xué)生的興趣培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展搭建一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（2）教學(xué)方法

新西蘭基礎(chǔ)教育的育人目標(biāo)可概括為：幫助學(xué)生將學(xué)校學(xué)習(xí)與未來生活之間建立聯(lián)系，為生活做準(zhǔn)備。因此，新西蘭基礎(chǔ)教育非常看重教育目標(biāo)的務(wù)實(shí)性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)過程的實(shí)踐性和教學(xué)效果的有用性。這里的孩子從小就學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中體驗(yàn)和享受獲取知識(shí)的過程，學(xué)會(huì)從親身體驗(yàn)過程中找到解決問題的方法和途徑，提高自身分析問題和解決問題的能力。從孩子們啟蒙時(shí)期的加減乘除到中學(xué)階段的數(shù)理化課程都貫穿著這樣的教育理念。在新西蘭，孩子們學(xué)到乘法時(shí)，教師不會(huì)讓他們的學(xué)生死記硬背乘法口訣，他們會(huì)把自己的學(xué)生分成不同的小組，讓不同的小組采取不同的方法，發(fā)現(xiàn)不同的運(yùn)算規(guī)律。這樣，通過分組讓不同的學(xué)生采用不同的方式體驗(yàn)乘法的學(xué)習(xí)過程。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供空間是新西蘭基礎(chǔ)教育的又一大特色。新西蘭的課堂教學(xué)大部分采用的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，課堂氣氛活躍，課堂氛圍也比較隨意自由，有什么問題不需要舉手，坐著就可以回答，感覺教師在講課時(shí)不斷地被打斷，這種做法新西蘭教師是給予肯定并表揚(yáng)的。新西蘭教師鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問題，不會(huì)用固定的思維模式限制學(xué)生，對(duì)于同一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生可選擇自己喜歡或擅長的方式去完成。當(dāng)教師遇到有學(xué)生請(qǐng)教問題時(shí)，他們通常會(huì)給出一些啟發(fā)性的建議，絕對(duì)不會(huì)直接給出答案，不會(huì)把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生或者是代替學(xué)生做他們自己應(yīng)該做的事情。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，通常是重過程而不重結(jié)果。

（3）課外活動(dòng)

除了傳授基本理論知識(shí)外，新西蘭的中小學(xué)教育還非常注重培養(yǎng)學(xué)生的各種才華和技能，鼓勵(lì)他們發(fā)揮特長，挖掘和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。每個(gè)學(xué)校都設(shè)有廣泛的課外活動(dòng)，涉及音樂、舞蹈、戲劇和體育。有些學(xué)校還擁有校管弦樂隊(duì)、合唱隊(duì)等，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)彈奏一種樂器。體育活動(dòng)包括籃球、板球、羽毛球、體操、曲棍球、橄欖球、馬術(shù)、游泳、網(wǎng)球、柔道、壁球、排球、高爾夫、足球、水球、獨(dú)木舟等。這些豐富多彩的活動(dòng)都由學(xué)生自發(fā)組織、自主參與。

（4）家庭作業(yè)

在新西蘭，孩子在小學(xué)低年級(jí)階段基本上是沒有家庭作業(yè)的，最多就是拿著一本幾頁紙的卡通故事書回家讓家長念給自己聽。隨著年級(jí)的增長，孩子們開始有少量家庭作業(yè)，但這些作業(yè)絕對(duì)不是我們通常理解的那種靠死記硬背就能完成的題海，而是需要孩子進(jìn)行一番思考和準(zhǔn)備才能完成的作品。譬如說，一個(gè)不到10歲的孩子愛好集郵，他/她會(huì)想方設(shè)搜尋各種集郵知識(shí)，他/她會(huì)不遺余力搜集各類郵票，然后他/她把這些郵票分門別類粘在一張厚厚的紙上，而且還會(huì)給每張郵票配上說明，向同學(xué)們展示。為了完成一份家庭作業(yè)，一個(gè)小孩子會(huì)費(fèi)上一番腦力和時(shí)間，目的是上學(xué)校的展覽榜。

（5）假期安排

新西蘭的中小學(xué)與我們國內(nèi)學(xué)校每學(xué)年分兩個(gè)學(xué)期的做法不同，他們每學(xué)年分為4個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期有10周時(shí)間。在新西蘭，圣誕節(jié)像我們中國人的春節(jié)一樣是最重要的節(jié)日，因此圣誕節(jié)通常沒有假期作業(yè)。但在其他3個(gè)短假期，教師通常會(huì)為高年級(jí)同學(xué)布置少量的假期作業(yè)，一般都是一些實(shí)驗(yàn)或課題項(xiàng)目，有些假期項(xiàng)目是由學(xué)校與當(dāng)?shù)卣蚱髽I(yè)合作設(shè)計(jì)的。而且，這些假期項(xiàng)目的針對(duì)性很強(qiáng)，能滿足不同層次和類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一些體育俱樂部在假期里也會(huì)以很便宜的價(jià)格甚至免費(fèi)開放他們的體育設(shè)施，供家長和學(xué)生選擇和使用。學(xué)校和家長都會(huì)完全遵從孩子的意愿和選擇，從來不會(huì)強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)什么，或者“跟風(fēng)”學(xué)什么。

二、對(duì)我國基礎(chǔ)教育的啟示

新西蘭基礎(chǔ)教育的成功不是無源之水無本之木，它體現(xiàn)在課程、教材、教法這些具體的環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)之中，通過對(duì)這些方面的簡單梳理，我們看到新西蘭的基礎(chǔ)教育可謂是亮點(diǎn)多多，精彩紛呈。當(dāng)然，這些對(duì)我國基礎(chǔ)教育的啟示也是多方面的。

1.課程

我國基礎(chǔ)教育階段的課程設(shè)置辦法可謂是幾十年一貫制。小學(xué)主干課程為語、數(shù)、外、體、音、美，中學(xué)階段在小學(xué)基礎(chǔ)上增加了理、化、生和政、史、地。與新西蘭相比，這樣的設(shè)置布局顯然太過單薄和細(xì)線條，尤其是語言類和數(shù)學(xué)類以外的課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。我們可以借鑒新西蘭中小學(xué)的做法，盡可能拓展課程設(shè)置的范圍。在每個(gè)大類課程下面再提供一些細(xì)分課程，這些課程要力求做到開放、廣泛和實(shí)用。譬如說音樂課，不單單是識(shí)識(shí)譜、唱唱歌，可以開一些鋼琴、小提琴、吉他等樂器類課程和通俗、美聲、戲曲等唱技類課程。經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地的問題可以由政府和學(xué)校逐步解決，師資的問題則可以通過外聘、兼職等途徑解決。關(guān)于選課量的控制問題，我們可以采用修學(xué)分的辦法。我們基礎(chǔ)教育階段的課程特別是中學(xué)課程設(shè)置要考慮與國際接軌，方便我們的學(xué)生走出去和國外的學(xué)生走進(jìn)來。

2.教材

我國中小學(xué)一向都是通用教材。早先是國家統(tǒng)一教材，全國整齊劃一，誰都沒有選擇余地，后來出現(xiàn)了省編教材，除了人教版的，還有湘教版、蘇教版等，但還都屬于統(tǒng)編教材范疇。這類教材最大的弊端在于管得過嚴(yán)、統(tǒng)得過死，作為教學(xué)主體的教師和作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生沒有選擇教材的自由。它的另外一個(gè)弊端就是信息量有限。我們可以借鑒新西蘭中小學(xué)的做法，將教材分為兩類，一類是正規(guī)的教科書，只供教師使用并據(jù)此把握學(xué)生每個(gè)階段應(yīng)該達(dá)到的要求。另一類是供學(xué)生使用的閱讀教材。這類教材可以分年級(jí)做成不同的閱讀教材庫，內(nèi)容要由易到難、由低到高，開始可以是一些簡單有趣的卡通書，接著可以是一些名著或原版的改編版本，然后才是有一定難度的原版讀物，也可以加上一些有難度的歷史、哲學(xué)、科普等讀物。具體操作時(shí)，教師每學(xué)期可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的具體情況從對(duì)應(yīng)的閱讀教材庫里選擇一些讀物有計(jì)劃地讓學(xué)生閱讀，要保證學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容能夠達(dá)到相應(yīng)階段應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)要求。除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣選擇自己的閱讀材料。

3.教法

中西教育包括基礎(chǔ)教育最大的差異表現(xiàn)在教法上。中式教育常常是把知識(shí)人為地切塊，分割成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師和學(xué)生的任務(wù)就是在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上理解、重復(fù)、擴(kuò)展和深化，最直接的表現(xiàn)就是題海戰(zhàn)術(shù)。這樣學(xué)習(xí)起來缺乏知識(shí)的連續(xù)性，也弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的成就感也嚴(yán)重缺失。而西方包括新西蘭的教育則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連續(xù)性和知識(shí)獲取的過程，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以放在一個(gè)任務(wù)里完成、一個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行或一個(gè)項(xiàng)目里實(shí)施，這樣無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感。近兩年，我國出現(xiàn)一種新型的“對(duì)分課堂”模式。它的一個(gè)特點(diǎn)是把強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)的傳統(tǒng)課堂和強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)的討論式課堂有機(jī)結(jié)合起來，主張把課堂一半時(shí)間由教師支配進(jìn)行講授，另一半時(shí)間則由學(xué)生以討論、辯論等形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。它的另一個(gè)特點(diǎn)是把教師教授和學(xué)生討論的時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生有一個(gè)課后個(gè)性化內(nèi)化吸收的過程，一般安排在課后大約一周左右。這樣的對(duì)分課堂在時(shí)間上可清晰地分為三個(gè)過程，分別是講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱為PAD課堂。[2]我國的中小學(xué)尤其是中學(xué)課堂教學(xué)可參考這種新的課堂模式。

參考文獻(xiàn)

[1]世界經(jīng)合組織：新西蘭已成為世界上教育最好的國家[EB/OL]：http：//www.chinanews.com/lxsh/2013/11-06/5471175.shtml.

[2] 張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的心探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）.

【責(zé)任編輯 郭振玲】