新課改背景下網(wǎng)絡(luò)教研的不足及對(duì)策

王海

摘 要網(wǎng)絡(luò)教研具有平等、自發(fā)、開放的特點(diǎn)，能多渠道滿足教師的個(gè)人需要。開闊了視野，拉近了個(gè)人與名師、名校的距離，實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域性教研活動(dòng)的一體化。由于受多種因素的影響，不少教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)興趣不濃，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的功效，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，是每位教師都要關(guān)注的事情。

關(guān)鍵詞新課改 網(wǎng)絡(luò)教研 功效 不足 矯正

網(wǎng)絡(luò)教研是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，以個(gè)人的內(nèi)在需求為基礎(chǔ)，以各種網(wǎng)絡(luò)的鏈接為結(jié)構(gòu)，把自己關(guān)心的、感興趣的教育教學(xué)問題作為探究、交流內(nèi)容的教研形式。網(wǎng)絡(luò)教研既區(qū)別于傳統(tǒng)教研，又有著密切聯(lián)系。它突出自我需求，注重個(gè)人交流，為一線教師展現(xiàn)個(gè)人才華和謀求自我發(fā)展提供了借鑒、發(fā)展、進(jìn)步的平臺(tái)。

一、網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研的區(qū)別

1.教研的決策主體不同

傳統(tǒng)教研官方意識(shí)過重。領(lǐng)導(dǎo)的意圖對(duì)教研活動(dòng)內(nèi)容的確定及組織形式、要求、標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生決定性影響，以行政手段來(lái)指導(dǎo)教研組的活動(dòng)，在審定教研主題的時(shí)候，必須符合學(xué)校的總體要求和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校教育發(fā)展的主觀需要。對(duì)于多數(shù)教師而言，自己的個(gè)性需求很難得到滿足。如果教師自己的教學(xué)個(gè)性發(fā)展背離了上級(jí)的主導(dǎo)思想，傳統(tǒng)教研方式必然會(huì)制約教師個(gè)性需求，并要求教師把主要精力轉(zhuǎn)移到學(xué)校的整體教研工作上來(lái)。個(gè)人的教研需要完全服從于學(xué)校的教研規(guī)劃，最終會(huì)使得這部分教師教研活動(dòng)缺少動(dòng)力。

網(wǎng)絡(luò)教研完全取決于個(gè)人的教學(xué)需要。個(gè)人根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐、個(gè)性化需要確定自己的教研主題，選擇有共同愛好、需求、志趣的教師以及心儀的教育名家結(jié)成自己的教研團(tuán)體，解決自己需要解決的問題，探究自己感興趣的主題。在這樣的教研氛圍下，傳統(tǒng)教研不能解決的個(gè)性化需求基本都能得到滿足。針對(duì)性、實(shí)用性、時(shí)效性都很強(qiáng)。

2.教研的關(guān)系結(jié)構(gòu)不同

傳統(tǒng)教研的結(jié)構(gòu)是縱向的。省、市、縣教研機(jī)關(guān)在業(yè)務(wù)上層層管理、逐級(jí)推廣，各級(jí)教研部門在活動(dòng)內(nèi)容的編制上具有一致性。而學(xué)校的教研活動(dòng)內(nèi)容、要求很大程度上受到縣教研室的制約。限于教研組規(guī)模、能力，對(duì)于那些教師們不能解決的深層次、成體系的議題，也很難通過上級(jí)教研活動(dòng)的組織者帶到區(qū)域性教研活動(dòng)中去解決。一般上一級(jí)組織的教研活動(dòng)，無(wú)論是課題探究、組織培訓(xùn)還是各種形式的評(píng)優(yōu)課觀摩課，都是以文件的形式，逐級(jí)傳達(dá)，要求下一級(jí)單位無(wú)條件參加。

網(wǎng)絡(luò)教研的關(guān)系結(jié)構(gòu)是橫向的。每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研組織都是一個(gè)獨(dú)立的教研平臺(tái)，若干個(gè)這樣的平臺(tái)鏈接成一個(gè)橫向的網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)教研中每位參與者都是相對(duì)獨(dú)立的主體，教師可以自由參與不同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里的不同性質(zhì)不同話題的探究。各平臺(tái)彼此之間沒有隸屬關(guān)系，由于屬于自發(fā)的，所以其規(guī)模、議題等都體現(xiàn)了參與者的意愿及需要。教師可以根據(jù)個(gè)人的需要，選擇或組建自己的教研網(wǎng)絡(luò)，由于參與者大多都來(lái)自最基層，他們提出的問題來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，是教師們最需要或最急需解決的實(shí)際問題，因此他們能根據(jù)自己的需求相互溝通、相互學(xué)習(xí)。

3.教研的范圍不同

傳統(tǒng)教研是封閉的。傳統(tǒng)教研活動(dòng)大多局限于本校教研組，與外界的接觸有限，教師們比較熟悉，彼此可交換的信息有限，創(chuàng)新不足。教研組有自己的活動(dòng)要求，有具體的活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)和參加人，一般情況下，沒有校方的許可，教師們是不允許跨學(xué)科或跨區(qū)域教研的。

網(wǎng)絡(luò)教研是開放的。任何個(gè)人、組織都可以根據(jù)自己的需要和意愿參與其中，可以選取自己感興趣或符合自身的需要的議題展開探究。參與者所感知的信息量是無(wú)限大的，來(lái)自不同層次、不同地域。網(wǎng)絡(luò)教研的組織者和參與者對(duì)于其中的每個(gè)人都沒有約束力，而每位參與者有選擇什么樣的話題以及參加什么樣網(wǎng)絡(luò)教研的權(quán)利。

4.教研的組織結(jié)構(gòu)不同

傳統(tǒng)教研的組織結(jié)構(gòu)是緊密的。一些帶有評(píng)選性或跨區(qū)域的教研活動(dòng)，誰(shuí)參加、以什么樣的身份參加、參加哪類活動(dòng)，完全要遵循組織的決定和相關(guān)要求，不是由個(gè)人的意愿和需要決定的。每位教師要絕對(duì)服從教研組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，而教研組長(zhǎng)要接受主管主任的直接管理，主管主任的工作要服從于學(xué)校的整體教學(xué)規(guī)劃和教研教改的總要求。

網(wǎng)絡(luò)教研的組織結(jié)構(gòu)是松散的。每位參入者都可以根據(jù)實(shí)際需要選擇參加或退出。對(duì)于那些更新慢、影響小、理論水平不高的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以隨時(shí)刪除。教研網(wǎng)絡(luò)的選擇完全取決于教師個(gè)人的自我訴求，一旦這種訴求難以得到滿足，教師馬上就會(huì)將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到其他平臺(tái)。參與某一網(wǎng)絡(luò)教研組織活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短，完全取決于自己的要求、興趣是否得到滿足。

5.教研的成本不同

傳統(tǒng)教研活動(dòng)成本較高。傳統(tǒng)教研中間缺少必要的交流媒介，因此傳統(tǒng)教研往往規(guī)定了具體的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人，要求參加人必須親臨現(xiàn)場(chǎng)。這樣，相關(guān)的制約因素就越來(lái)越多，諸如經(jīng)費(fèi)問題、區(qū)域性問題、層次問題等，造成教研層次越高、范圍越大，參與的人數(shù)就越少，一個(gè)學(xué)校能有機(jī)會(huì)參加省級(jí)或省級(jí)以上教研活動(dòng)的教師，恐怕是鳳毛麟角。受活動(dòng)成本的限制，傳統(tǒng)教研大多局限于本校或主辦單位所轄區(qū)域，大多數(shù)教師終其職業(yè)生涯也難真正有機(jī)會(huì)走出去到教育發(fā)達(dá)地區(qū)或名校去學(xué)習(xí)交流。

網(wǎng)絡(luò)教研成本低。網(wǎng)絡(luò)教研參與方式多樣，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建一般都是免費(fèi)的，隨著信息技術(shù)的普及，交流渠道呈多樣性：電子郵件、教育論壇、個(gè)人博客、QQ、論壇、個(gè)人空間、博客群、QQ群等。能夠選擇合適的對(duì)象，開展一對(duì)一的針對(duì)性交流，也可以通過網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)主題探究等進(jìn)行群體交流。一個(gè)群體交流平臺(tái)就是一個(gè)閱覽室，個(gè)人的作品能在一個(gè)更大的范圍里傳播。

6.教研交流的廣泛性不同

傳統(tǒng)教研存在競(jìng)爭(zhēng)。傳統(tǒng)教研參與者大多都是本單位或者是區(qū)域內(nèi)有千絲萬(wàn)縷利益關(guān)聯(lián)的教師，受各種人為因素干擾較大，有各種顧慮：有的受競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)影響，怕別人超過自己，有好的經(jīng)驗(yàn)不愿與別人共享；有的懼于領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，怕自己的觀點(diǎn)與領(lǐng)導(dǎo)的要求不一致，遭到批評(píng)；有的認(rèn)為自己是年輕教師，怕自己的認(rèn)識(shí)看法幼稚膚淺，遭到同行尤其是老教師的恥笑；有的為了維護(hù)同事之間的“友誼”，別人的不足不敢說(shuō)也不愿說(shuō)，怕說(shuō)了讓人家下不來(lái)臺(tái)，等等。

網(wǎng)絡(luò)教研交流持續(xù)、信息量大、互動(dòng)性強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)教研由于不受時(shí)間、空間和其他外在因素的制約，能夠暢所欲言。參與人員多而且層次性強(qiáng)，議題廣泛，所以網(wǎng)絡(luò)教研交流持久，可對(duì)某一議題展開全面、持久的論述。雖然有些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里大家彼此也比較熟悉，但由于大家處于不同的教育環(huán)境，教育觀念、教育發(fā)展水平也存在著差異，所以教師們交流的信息也呈現(xiàn)多層次性，可以聽到不同的見解。由于有些網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)知名度高，其中有些參與者有很高的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能，發(fā)布的信息有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

二、網(wǎng)絡(luò)教研存在的不足

1.時(shí)效性差

由于大家網(wǎng)絡(luò)在線時(shí)間不一致，很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)某一專題展開集中討論，使得某一話題探究的時(shí)間跨度較長(zhǎng)，這就造成網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)點(diǎn)性問題學(xué)習(xí)、借鑒的功效遠(yuǎn)大于對(duì)專題性問題的探究。在有限的時(shí)間里不能形成有效的分工，難于展開有效而深入的探究，也就很難形成有價(jià)值的、呈體系的教研理論。即使那些零星的點(diǎn)性問題，有時(shí)也很難在第一時(shí)間里得到滿意的答復(fù)。

2.難成體系

由于網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)課題的探究不可能形成統(tǒng)一的管理，大多時(shí)候人們進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，都是隨機(jī)的，不可能事先知道有哪些課題論述以及有什么樣的命題形式，也就很難使眾多的參與者在某一集中的時(shí)間段，對(duì)某一課題進(jìn)行集中的剖析闡述，加之網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的成果難于整理，所以網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)成果難成體系。

3.難于管理

由于網(wǎng)絡(luò)教研結(jié)構(gòu)松散，里面的成員大多都是以“游客”的身份參與其中，使得網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)難以組織起有體系的教研活動(dòng)。雖然人數(shù)眾多，但彼此大多不太熟知，缺乏必要的了解和信任，對(duì)議題探究難以明確分工。由于時(shí)間、地域上的差異，使得提案的倡導(dǎo)者有時(shí)難以組織起有效的深入的探究。

4.有技術(shù)難度

網(wǎng)絡(luò)教研需要教師掌握一些基本技能：學(xué)會(huì)搭建自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，知道怎樣查找互聯(lián)網(wǎng)中的一些網(wǎng)絡(luò)教研組織和網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，了解怎樣加入各種群，如何進(jìn)行鏈接，怎樣發(fā)表自己的文章、觀點(diǎn)，如何跟帖，等等。這對(duì)于一些相對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和信息技術(shù)普及的地區(qū)也許不算什么，但對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)落后的偏僻學(xué)校、信息技術(shù)欠發(fā)達(dá)的地方，需要有專門的人員進(jìn)行培訓(xùn)。

三、開展網(wǎng)絡(luò)教研的措施

1.領(lǐng)導(dǎo)要積極倡導(dǎo)

平時(shí)要對(duì)教師開展網(wǎng)絡(luò)教研提出要求，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教師平時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的自我封閉式變成可相互交流的開放性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式。這樣，既有利于學(xué)校對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)教研形式的檢查、評(píng)比，也有利于跨組跨學(xué)科教師間相互學(xué)習(xí)、探討。

（1）弱化以學(xué)習(xí)筆記記錄量的多少來(lái)衡量教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)情況的檢查方式

檢查內(nèi)容應(yīng)該包括：教師本人上傳的有關(guān)教學(xué)反思、理論探究學(xué)習(xí)時(shí)的跟帖轉(zhuǎn)帖以及其他形式的有關(guān)個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)頁(yè)截圖，QQ群內(nèi)對(duì)教學(xué)問題探究的截圖，個(gè)人教學(xué)博客的地址等。學(xué)校根據(jù)這些內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的情況，在業(yè)務(wù)考核中給予加分，表現(xiàn)突出的可以給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要加入教師創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，這樣不但可以了解教師教研活動(dòng)情況，還可以同教師一起探究教育教學(xué)問題。

（2）學(xué)校要積極搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)

教研組建立教研QQ群，作為平時(shí)同一學(xué)科不同年級(jí)教師交流、探究使用，群主可以是主管學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)或教研組長(zhǎng)。學(xué)校要提供一些教育科研單位、雜志社或名師工作室創(chuàng)建的教育科研QQ群，要求教師個(gè)人或教研組集體申請(qǐng)加入，由于群里的成員來(lái)自全國(guó)各地，里面不乏有一定建樹的專家、名師，所以探究時(shí)所涉獵的主題面廣且有一定的深度，能開闊教師視野。學(xué)校還可以在本校網(wǎng)站建立教學(xué)論壇，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)進(jìn)行探討。要求教師個(gè)人創(chuàng)建教學(xué)博客，邀請(qǐng)校內(nèi)外的同仁加入，使其成為個(gè)人教學(xué)成長(zhǎng)的平臺(tái)。

（3）對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)教研的技能開展培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作的需要，組織專人對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的搭建、使用進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是一些中老年教師對(duì)新鮮事物接受能力較差，傳統(tǒng)教研形式的影響根深蒂固，加上平時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)興趣不高，以至于造成網(wǎng)絡(luò)教研的技能較低。對(duì)于這部分教師，學(xué)校一方面宣傳網(wǎng)絡(luò)教研的好處，另一方面對(duì)他們應(yīng)低要求、寬管理、勤指導(dǎo)，要從最簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)形式開始，讓他們逐步認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)教研的使用技能上要引導(dǎo)教研組內(nèi)的年輕教師對(duì)老教師尤其是網(wǎng)絡(luò)知識(shí)相對(duì)匱乏的教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫扶，成立幫帶小組，避免這些教師在日常網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中被邊緣化。

2.提高教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的興趣

平時(shí)有些教師參加活動(dòng)的功利性太強(qiáng)，喜歡參加一些領(lǐng)導(dǎo)看得見、有實(shí)惠的活動(dòng)，至于活動(dòng)能對(duì)自身業(yè)務(wù)能力的提高有多大的幫助卻很少關(guān)注，這也是不少教師喜歡參與傳統(tǒng)教研的主要原因。

（1）將傳統(tǒng)教研活動(dòng)的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)教研中進(jìn)行

例如，每周例行的集體備課活動(dòng)，就可以安排在某一天的教研組QQ群里進(jìn)行，領(lǐng)導(dǎo)們也能清楚了解教師們的活動(dòng)情況。一些小專題的探究活動(dòng)也可以在學(xué)校的論壇里進(jìn)行，并將成果以回帖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就可以使平時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)興趣不大的教師將注意力轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上來(lái)，并擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教研的受眾面。

（2）學(xué)校要經(jīng)常開展網(wǎng)絡(luò)教研的評(píng)比活動(dòng)

比如，優(yōu)秀個(gè)人教育博客的評(píng)比，不但比博客制作的精美程度，還要比博文轉(zhuǎn)載、評(píng)論的質(zhì)量以及原創(chuàng)作品在博友中的評(píng)價(jià)。另外還要定期從教育論壇、QQ群、博客中選出一些精彩的博文，在校內(nèi)結(jié)集出版，對(duì)那些質(zhì)量高有一定見解或選中數(shù)量多的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

（3）要讓教師真切地感受到網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)教學(xué)的實(shí)效性

要抓住網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)效性、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓教師們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中與名師“零”距離地交流，真切感受到名家對(duì)自己教學(xué)工作的指導(dǎo)，將自己最感興趣的話題、急需解決的問題提出來(lái)進(jìn)行交流，隨時(shí)了解教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教育成果，還能和這些“高不可攀”的專家交上朋友，這樣教師就會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)教研上來(lái)。

3.積極參與上級(jí)部門組織的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)

上級(jí)教育主管部門要多渠道開展多種形式的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。比如，參與遠(yuǎn)程語(yǔ)音課堂來(lái)開展培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)；可以將教師得意的教學(xué)實(shí)錄制成微課、視頻上傳到指定的地址，參與網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選；由上級(jí)教研部門牽頭邀請(qǐng)名家組建網(wǎng)絡(luò)工作室，教師可以有選擇地加入其中，參與課題探究等一系列形式的教研活動(dòng)。

【責(zé)任編輯 郭振玲】