“試卷”之困

覃慧瓊

春季學(xué)期的一天，上課的鈴聲剛響起，我便抱著兩沓自己花了許多時間精心編印的《電功率》一課的試卷，神氣十足地走進了教室。《電功率》的計算題向來是考試的重點和難點，不下大力氣還真不行。

“同學(xué)們，把試卷傳下去，這是老師辛辛苦苦收集來的有關(guān)電功率的基本公式P=W/t及其導(dǎo)出公式P=UI、P=U2/R和P=I2R的各種題型的題目，這節(jié)課練好這些題目，你們再碰到這些類型的題，就肯定不會出問題了。”我一邊讓學(xué)生傳發(fā)著試卷，一邊信心滿滿地告訴學(xué)生。

這個班的學(xué)生基礎(chǔ)好，且多數(shù)比較聽話，我已經(jīng)習(xí)慣了他們在每節(jié)課上都無條件地接受我布置給他們的所有“為了你們好”的習(xí)題。現(xiàn)在，兩大張試卷都已發(fā)到了學(xué)生的手上，我忽然發(fā)現(xiàn)今天的學(xué)生有些異樣，看試卷的眼神顯得如此疲憊。最糟糕的是，我還聽到了一個極細小的聲音和一聲嘆息：“唉，這么多題目，寫到什么時候啊！”難道學(xué)生已經(jīng)被大量試卷轟炸得麻木了嗎？我心里咯噔了一下，但學(xué)生那聲不經(jīng)意的嘆息已經(jīng)引爆了我意料之中的“惡果”：全班學(xué)生的膩煩情緒迅速被點燃，抱怨的聲音多了起來。雖然此時大部分學(xué)生的目光仍停留在試卷上，但他們手里的筆卻遲遲沒有寫出一個字，只有少數(shù)自覺性比較高的學(xué)生在強壓著厭倦情緒認(rèn)真“寫”試卷——將自己的名字寫上去。情況不妙啊。我可不想讓這兩張耗費了我大量心血的試卷內(nèi)容報廢，我的大腦在快速地思考對策：有了！

“哦，這樣吧！老師的安排有了些變動，今天我們先進行其他方面的復(fù)習(xí)，把剛才這兩張試卷收上來吧。”學(xué)生難掩心中的小欣喜，但看我的眼神不免有些狐疑，這可是從來沒有過的事……

我不是要騙學(xué)生。這節(jié)課我真的沒再讓學(xué)生寫試卷，真的是進行了其他章節(jié)的復(fù)習(xí)。

下課后，我抱著兩沓試卷回到辦公室。放下試卷，我迅速打開電腦，找出試卷的電子版。我要對這份試卷做一個大手術(shù)，進行一種全新的嘗試！

我將試卷的全部題目重新進行了編排：按照四個公式單獨應(yīng)用和綜合應(yīng)用的方式分類，將每一類試題做成一張小試卷，個別大題一題單獨做成一張小試卷，每張小試卷上都標(biāo)注上“姓名”和“分?jǐn)?shù)”……最終兩張大試卷被我分割成了十幾張小試卷，打印出來后，每張小試卷也就巴掌那么大。試卷很快被我重新裝訂好：我將每一沓小試卷用訂書機訂上一顆釘子，以方便我在課堂上快速拆分、發(fā)放給學(xué)生；然后我再把同一個公式的小試卷按從易到難歸好類，用鉛筆做好標(biāo)記。一切準(zhǔn)備妥當(dāng)，我把這一沓沓小試卷裝進了一個不透明的文件袋里。

上課鈴聲響過之后，我拎著文件袋走進了另一個班的教室。眼尖的學(xué)生在底下驚呼：“太好了！這節(jié)課沒試卷！”他們哪里知道，我已經(jīng)把試卷“分化瓦解”藏在文件袋里了，呵呵。

“是的，這節(jié)課我們不寫試卷，但是要進行一些‘魔鬼式訓(xùn)練！請大家做好準(zhǔn)備，待會我講一個例題，就立馬進行測試。為了節(jié)省課堂時間，我有可能隨機抽改5名同學(xué)的試題，或者只改最快的前5名同學(xué)的試題，全對的可以加分，記入個人平時成績。”

我剛剛宣布完，全班學(xué)生立刻興奮起來。原來，一旦引入測試和競爭，就像給學(xué)生們打了一劑強心針，個個一副摩拳擦掌的猴急樣——“老師，快點講例題啊！”

我不由得暗自高興，這回終于不是老師求著學(xué)生學(xué)習(xí)了。我趁熱打鐵，迅速拋出第一個公式P=W/t，強調(diào)運用這個公式的兩套單位，并講解了運用這個公式的一道實例。此時此刻，幾乎所有的學(xué)生包括平時坐不住的幾個調(diào)皮男生都睜大了眼睛，極其安靜、認(rèn)真地聽完了我的講解，生怕自己在緊隨其后的“魔鬼式”測試中落于人后。這一刻，我深刻地理解了心理學(xué)中的這條原理：當(dāng)學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁獾臅r候，理解和記憶的效果將會大大增強。

我故意問學(xué)生：“都聽懂了嗎？”學(xué)生齊答“聽懂啦”。我開始“挑釁”：“好！懂不懂我一測便知道！待會兒我抽改最快的前5名哦。”我快速掏出一沓和例題匹配的最簡單的小試卷發(fā)下去。學(xué)生幾乎沒有感覺到什么壓力，三下五除二就把題目寫完了，思維和動作比平時快出許多。我隨堂抽改了最快的前5名，4個全對，有一個做題格式有些小瑕疵，我狠狠心沒給滿分，然后把這個小錯誤在班上提示了一遍，讓大家知道答題不但要快，還要注意書寫格式。學(xué)生對當(dāng)堂講評也聽得相當(dāng)認(rèn)真，都想看看自己在剛才的測試中寫對了沒有、能否得滿分。當(dāng)我講評完，大多數(shù)學(xué)生的成就感都“寫”到了臉上，并意猶未盡地催著老師“這么簡單，再來一題”。我趁勝追擊，掏出了難度稍高的另外一沓小試卷，這次我的要求變成了“隨堂抽改5名”。要求臨時改變，這樣一來，一些動作慢的學(xué)生也不敢偷懶了。

……

一節(jié)課下來，感覺課堂氛圍相當(dāng)好，效率相當(dāng)高，真正在復(fù)習(xí)課上做到了講練結(jié)合，學(xué)生做一題得一類。

將大試卷變小，在課堂中引入競爭機制，竟可以如此神奇地調(diào)動起全體學(xué)生的積極性。而一旦學(xué)生在課堂上扎扎實實地練懂了、練通了，就不會再有畏懼感，做課后練習(xí)的興趣也跟著濃厚起來。這可真是一舉多得呀！也許這種做法會給老師稍稍增加一些麻煩，但為了學(xué)生有效地學(xué)、有興趣地學(xué)，我覺得這還是非常值得的。

（責(zé)編 白聰敏）